三疑三探教学模式解读.pdf

西峡“三疑三探”课堂教学模式解读 全县正在推进西峡‘三疑三探’课堂教学模式改革” ，准确把握 “三疑三探”教学模式的主要环节，正确解读“三疑三探”教学模式 的操作要点，无疑是一项十分紧迫且非常必要的工作。 一、主要环节 所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的三个主 要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤 来说还应包括对知识的运用拓展环节，这样，共四个环节。这四个环 节还可以用八个字来说明和概括，即“先疑后探，编题自练” 。 第 一环节：设疑自探 教师围绕教学内容，创设问题情境，学生提出想 要解决的问题，形成本课的“自探提纲”并开展自主学习。 第二环 节：解疑合探 通过师生互动、生生互动的方式检查自探情况，共同 解决自探中难以解决的问题， 初步完成本课主要学习内容。 第三环 节：质疑再探 鼓励学生再次质疑， 针对本节内容提出更高层次的疑 难问题，再次进行深入探究，以达到深化认知的目的。 第四环节： 运用拓展 师生围绕自探提纲和学习内容， 分别编拟基础性和拓展性 问题，在此基础上反思归纳本节知识并进行适当评价。 二、操作要点 1.设疑自探环节 这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程， 即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自 探。这一环节一般涉及三个步骤。 步骤①：创设问题情境。上课伊 始教师就要设置问题情境，尽快形成问题氛围，使学生生疑，产生强 烈的求知欲望。 步骤②：设置自探问题提纲。根据学科特点，针对 不同课型， 自探问题可以由教师围绕教学目标直接出示， 也可以先由 学生发散性提出，然后师生归纳梳理后产生。 步骤③：学生自探。 学生针对自探提纲，开展自主探究。 “自探提纲”作为统领全课的 核心问题， 是本课学习目标的具体体现， 也是学生开展自主学习的明 确导向，其问题的解决程度体现了一节课目标的达成度。 因此，在 “三 疑三探”教学模式下， 教师必须要对教学内容和课程标准有深刻的理 解把握，为学生的学习指明具体的方向。倡导在实施初期，使用“导 学案”，在学生问题意识没有得到较好培养的情况下，教师应围绕三 维目标补充设疑。 2.解疑合探环节 通过师生互动、生生互动的方式检查“自探情 况”，共同解决自探难以解决的问题。这里要解的“疑”既包括设疑 自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。 “合探”一般 包括三种形式。 第一种形式：提问与评价。一般由学困生展示，中 等生补充，中等生或优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会 思辨、学会评价主要在这一环节培养和体现。 第二种形式：讨论。 通过提问检查，如果学困生回答正确，则立即转入下一个问题；如果 中等生难以解决，则需要讨论，难度小的问题同桌讨论，难度大的问 题小组讨论；小组讨论要定主持人， 定先后发言顺序。 第三种形式： 讲解。通过讨论学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。讲 解的原则是“三讲、三不讲” ，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理 解的问题， 讲知识缺陷和易混易错的问题， 讲学生质疑后其他学生仍 解决不了的问题； “