初中历史_第8课 辽西夏与北宋并立教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第8课 辽、西夏、与北宋并立教学设计 一、教材分析 唐朝统治瓦解后，分裂割据局面又一次出现。继五代十国后，又有契丹族建立的辽、汉族建立的宋、党项族建立的西夏等政权并立，这一时期，各民族之间有斗争，更有交流、融合，中华民族大家庭继魏晋南北朝后又进行的一次新的组合。 本课主要讲述了三个问题：一是辽、北宋、西夏政权的并立；二是辽、北宋、西夏之间的关系；三是辽、西夏与北宋在碰撞中的融合与发展。 二、教学目标 （一）知识与能力 1、知道辽、宋、西夏是三个并立的政权，了解耶律阿保机、赵匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功绩。 2、了解宋辽、宋夏和议的影响，并尝试对两次和议作出客观评价。 3、通过史实，培养学生正确评价历史人物和历史事件的能力。 （二）过程与方法 1、通过地图从空间上强化学生对民族政权统治区域的掌握。 2、通过列表归纳的方法帮助学生理清各民族政权建立的基本情况。 3、结合课本动脑筋，组织学生辩论澶渊之盟的作用。 4、通过学习辽、西夏与北宋的关系及汉化的过程，使学生了解民族融合是历史的必然。 （三）情感、态度与价值观 1、了解认识到契丹、党项、女真等少数民族对我国北部和西北部边疆地区的开发所做出的重大贡献。 2、培养学生正确的民族观念，各民族之间应该团结互助，共同发展，让学生树立五十六个民族是一家的思想，各民族只有和平交流才能促进社会经济的发展进步。 三、教学重点、难点 重点：知道辽、宋、西夏是并立的政权。 难点：正确认识宋辽、宋夏的关系。 四、教学方法：历史情境教学法、小组合作交流。 五、教学过程 教师活动 学生活动 教学设计意图 导入新课： ?? 通过上节课的学习，我们知道北宋建立后，统一了中原广大地区和南方并没有统一全国，那么在这一历史时期，还有哪些民族政权活跃在历史舞台上呢？他们之间的关系如何？这就是我们今天要学习的内容：第8课 辽、西夏与北宋并立 ? 根据老师的提问带着问题进入新课的学习。 ? 根据初一学生的年龄特点，创设一些问题，激发学生的兴趣。 ? ? ? 授新课（幻灯片辅助教学） （一）、辽、北宋、西夏的建立 1、创设情境，请学生阅读课本38-39页和教材中的图片。填写辽、西夏与北宋建立的表格。并用地图进一步加深对辽、西夏与北宋并立的印象。 2、教师对讲述者略加点评，让全体同学鼓掌感谢。 ? ? 学生快速阅读课文填写表格，找出一位同学展示答案。 ? ? 培养学生对重大历史事件的归纳能力，培养论从史出的学习方法。培养学生对学习历史的兴趣。 ? （二）、辽、北宋、西夏之间的关系 过渡：我们从地图上了解了辽、西夏与北宋的位置关系，那么他们在长期的交往中的关系如何？ 1、介绍北宋和辽的战争情况，让阅读教材完成所设题目， 2、引导学生回答问题澶州之战的双方、结果？宋辽之间的关系是怎样的？。 3、介绍澶渊之盟的签订及其主要内容。给出思考角度和参考资料，引导学生进行有关“澶渊之盟的评价”的小辩论。 4、简单介绍西夏与北宋的战和。 ? ? ? ? ?让学生带着问题阅读材料并动手完成所设题目。 ? 学生分组讨论、辩论，探究式学习。 ? 上述知识迁移，了解即可。 ? ? ? 培养学生的自学能力。 ? 为“澶渊之盟的评价”作铺垫。 培养学生辩证分析问题的能力和语言表达能力。 突出重点、突破难点，让学生明白宋、辽、西夏的关系是有战有和，以和为主。 能够正确评价澶渊之盟。 （三）、碰撞中的融合 1、给学生三分中的时间，请学生认真阅读教材中的这一部分的内容。然后回答两个问题：一、辽、西夏统治者为促进民族融合采取的措施有哪些？二、民族融合的意义是什么？ 2、学生阅读完，各小组内的同学可以讨论。 3、听取学生的发言。 4、在学生回答的基础上点评，给予肯定和鼓励。即使回答不全面，也要先给予肯定然后在委婉的指出不足。 ? ?1、学生带着问题认真阅读教材。 ? ? ? 2、 学生积极讨论，交流。 ? 3、学生踊跃发言。 ? 4、每个学生都感到自己有成就感。知道宋金合议。 ? ?1、培养学生运用历史资料的能力。 ? ? ? 2、培养学生合作的能力，激发学生学习历史的兴趣。 ?3、锻炼学生的语言表达能力和概括能力。 ? 4、培养学生积极回答分析问题的能力。 培养历史学习方法：看图、读资料等。 （四）、巩固提升 1、用图示展示民族政权的并立关系。 2、讲解：契丹、党项、女真等少数民族虽然在两宋时期与中原汉族发生了冲突和战争，但是各族人民对于我国北方的发展都起着重要作用？评价时不能用异族、侵略的说法，应该从正义和非正义的角度来分析，树立正确的民族观，即中国历史上的任何民族都属于中华民族的组成部分。 ? 学生回顾本节课所学内容。学生完成图示。 ? 学生深化对民族关系的理解，知道少数民族政权对我国北部和西北部边疆地区的开发做出过重大贡献。 ?