初中历史_元朝的统一与拓展教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第12课 元朝的统一与拓展 教学目标： 知识与能力： 了解成吉思汗统一蒙古、忽必烈改制、文天祥抗元、提高语言表达能力，逐步培养学生正确评价历史人物和辨证地分析历史问题的能力。 过程与方法： 1. 讨论分析忽必烈的一系列政策； 2. 通过收集、整理、展示历史资料和阅读、探究等过程让学生进一步了解元帝国，认识民族关系的变化与发展。 情感态度价值观： 通过对成吉思汗、忽必烈等人物的学习，形成不畏艰难、积极进取的个人品质和人生态度。 教学重难点： 重点：学生简述成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝； 难点：学生能用自己的语言评价历史人物，用语言说明民族关系的变化。 课时安排：1课时 教学过程： 一： 导入新课： 结合《辽、北宋、西夏形势图》,提问学生“两宋时期我国北方先后出现了那几个少数民族政权”？学生回答——辽（契丹族）、西夏（党项族）、金（女真族）。教师从学生的回答中点评并展示南宋时期的各政权的地图，其中讲到“在12世纪后期，中国北方又建立了新的政权——蒙古政权，他对中国尤其是中原地区的影响尤为深远。而今天，我们就学习蒙古政权在中原地区是如何统治中原人民，对世界又产生了什么影响呢？ 今天我们就来看看第12课元朝的统一与拓展。出示学习目标。 二：学习新课： （一）蒙古族的崛起： 1、蒙古族的兴起 师生共同探讨： 教师简单介绍蒙古族。蒙古是生活在我国的北方地区，以地区为名的游牧民族就是蒙古族。蒙古族内各个部落为了争夺牲畜、人口以及财富，混战不休。 同时，他们还要遭受女真族政权的压迫，却没有能力反抗 因此希望有一位强而有力的首领带领他们统一整个草原和土地。提问学生“这样的人就是谁呀？”学生回答“铁木真”。教师同时播放幻灯片，展示铁木真的图片。接着提问“那么铁木真是通过什么方式最终成为统领整个蒙古草原的首领呢？”出示第二个问题 2、蒙古政权建立 学生回答——1206年，蒙古贵族在斡难河源召开大会，众人推举铁木真为蒙古族的最高首领，尊称为成吉思汗。教师补充，这次它是依据军事、经济实力以及更重要的是个人的领导才能来选出最高首领。学生回答标、国家政体、文化。 教师补充，蒙古政权建立以后，成吉思汗以及子孙凭借强大的骑兵大举西征，占领了今中亚直到欧洲东部的辽阔地区，建立起横跨亚欧大陆的蒙古帝国。连年的征战，尤其是蒙古骑兵的野蛮残暴的屠城抢掠政策，“对当地的老百姓造成了什么影响呢？是好的还是不好的？”来提问学生，学生齐声回答“战争是不好的，成吉思汗的扩张战争给各地人民造成深重的灾难。”出示第三个问题 3、蒙古政权的强大幻灯片展示成吉思汗的扩张战争范围，对外有欧罗斯、中亚和印度河流域，对内有西夏、金、南宋，教师:蒙古政权建立后，四处征讨，蒙古铁骑建立起地跨亚欧的蒙古帝国思考：“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”（毛泽东的词句）成吉思汗真是“只识弯弓射大雕”的武夫吗？ 谈谈成吉思汗的历史功绩。 那么是他建立了元朝，统一了全国吗？ （二）元的统一 （1）学生阅读课本后，根据幻灯片的指示，回答忽必烈继承汗位、元朝建立、南宋灭亡、元朝统一全国的时间——1260年、1271年、1276年、1279年。教师强调时间顺序即可。 （2）教师指出“攻打南宋的时候，蒙古大军遭受了当地军民的强烈反抗，当时有一位著名的抗元将领，他就是文天祥（全班回答，形成师生互动）。”幻灯片展示其图片，并请学生背诵文天祥的诗句《过零丁洋》，最后通过幻灯片的播放，全班同学朗读这首诗，并将“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”作为千古名句请学生再朗读一遍。 教师指出：虽然文天祥效忠的南宋是一个腐败无能的政权,但是文天祥在国家危难之际，挺身而出，肩负起抗元保宋的重任，威武不屈，舍生取义，这种高度的责任感值得我们学习。 （3）师生共同回顾历史: 1、结合所学知识，我国出现的少数民族政权有哪些? 2、联系我国封建时代有哪几次分裂后的大统一？ 教师总结：元朝的统一是我国封建时代继秦、西晋、隋之后又一次的大统一，它结束了自五代以来长达三个世纪的分裂局面。 元朝实行大一统，接受中原先进文化，并形成以中原传统文化为主的文化认同趋向。如果你是当时元世祖忽必烈的一个谋士,你会向他提出怎样的建议呢？为什么？请大家谈谈自己的想法。 出示第三个问题 (三)忽必烈改制及元的拓展 1、忽必烈改制的目的 学生回答忽必烈早年曾经受命管理漠南汉族地区，了解汉族的政治、经济、文化等制度和技术，因此为了更好地使国家长治久安，蒙古族人能够安居乐业，必须要向汉族学习。”  教师 接着学生的话来讲解内容“忽必烈改制”。 “那么这一次的改革是以什么为主要内容的改革呢？” 2、忽必烈改制的主要内容 教师指导学生阅读课本59页，回答忽必烈改制的主要内容。 政治方面：行省制度学生回答—