初中语文_卜算子 咏梅教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《卜算子·咏梅》教学设计 教学内容： 学习毛泽东的《卜算子 咏梅》和陆游的《卜算子 咏梅》 二、教学目标： 1.有感情地朗读者两首词。 2.体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的情感就有很大的不同。 3.感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。 三、教学重点：初步了解词这种新的艺术形式，有感情地朗读者两首词。 四、教学难点：感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。 五、教具准备：多媒体课件 作者、作品的相关资料。 六、教学过程： （一）导 入新课： 播放多媒体课件里的梅花图片，感受梅花的清新脱俗之美。 师：梅花历来是文人墨客笔下的描写对象，无论是“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的芳香四溢还是“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”的铮铮傲骨，古人都写出了梅花的气质和神韵。课下同学们已经搜集了许多描写梅花的古诗句，哪位同学给我们展示一下。 学生背诵自己搜集到的与梅花相关的诗句 师：古人笔下的梅花体现了梅的神韵和气质，那么一代伟人毛泽东又是以怎样的胸襟和激扬文字来赞颂他心中的梅花呢？今天我们来学习他的《卜算子 咏梅》 （二）走近作者，了解创作背景； 毛泽东，字润之，笔名子任，伟大的无产阶级革命家，政治家，文学家。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山冲一个农民家庭。1976年9月9日在北京逝世。中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。 此词写于1961年12月，当时正值三年自然灾害时期，国际上 的反华势力也十分猖獗，新中国面临着严峻的考验。即使如此，作者仍然保持了革命繁荣乐观主义精神和战胜一切困难的决心和信心。 （三）初读课文，整体感。 1.出示生字词，检测学生的预习情况; 悬崖 yá 花枝俏 qiào 驿外 yì 寂寞 mò 更著 zhuó 碾作尘niǎn 2、听范读，正字音。 听配乐朗诵，感受词的音乐美。 教师范读，学生自由练朗读。 教师指出朗读技巧：情感、语气、语调及重读。 3、展示学生的朗读，师生评价。 （四）小组合作，深入文本。 把握题旨入词情 1、1. 毛词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格？结合具体的语句进行分析。 (１)“风雨”、“飞雪”、“悬崖”、“百丈冰”等词语烘托出了梅花生长的自然环境，表现出梅花坚韧不拔的性格。 (２)、从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。 (３)从“待到山花烂漫时，她在从中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落从中，表现了梅的豁达与无私。 2.你觉得毛泽东笔下的梅花是什么形象？ 明确：不畏严寒，谦逊无私，顽强不屈。 3、泽东这首词的感情基调是什么？从文章中哪些词可以看出来？ （五）比较阅读，拓展延伸 比一比： 在反复的品读中，去比较两首词中梅花的相同点和不同点. 学生分小组讨论，每组一个代表展示讨论结果。 教师明确： 相同点：1）都写出了梅花不畏严寒的特点。2）都表现梅花不与群芳争春的特点。3）都赞颂了梅花的高洁的品格。4）都以梅花自喻。 不同点：（1）梅花的形象不同： 陆游词：寂寞凄凉、饱受摧残,象征 屡受排挤的主战派。 毛泽东的词：傲寒俊俏、积极乐观。象征革命者的坚贞不屈斗争的精神。 （2）感情基调不同： 陆游的词：低沉孤高 毛泽东的词：积极乐观，充满信心。 合作探究“反其意”: 1.反在所面临的环境、局势不同。 2.反陆词中的孤独寂寞、愁苦感。 3.反陆词的悲剧感。 4.超越陆词洁身自好，坚贞不渝，九死不悔的情怀，创造了无私坦荡、大气洒脱的新形象。 （六）课堂小结 1、历代咏梅难有独辟蹊径之作，陆游已添悲剧新意，而毛泽东“反其意用之”，独创逆境之花，报春之美，刚柔并济之神，气宇非凡之韵，堪称超越百代咏梅之极品。 2、看谁能用最短的时间既快又准地背诵下来。 3、作业： （1）默写两首词。 （2）积累有关梅花的诗句 （七）板书设计 卜算子 咏梅 毛泽东 感情基调:乐观（它在从中笑） 学情分析 我们学校处于城乡结合部，虽然学校地理位置在县城，但生源大部分来自于城相结合部的开发区。 我们班一共六十人，其中有一半的学生来自于附近的农村。这些学生家长对教育不够重视，整体素质较差，因而学生的学习能力与自身素质也不是很好。经过第一学期的学习，学生的自主性有了很大提高，学习习惯也有了很大的改观。因此，在教学过程中，我充分结合学生的学习情况，设置了教学目标和课堂的重难点。课堂教学中注重基础知识的测评及作家