基于校企合作和工学结合的人才培养方案设计.pptx

基于校企合作和工学结合的人才培养方案设计;一、对人才培养模式的认识;（一）纠正对“人才培养模式”的狭隘理解;1．“人才培养模式”不能短期实现培养目标;2．“人才培养模式”不能在相对封闭的空间实施;3．“人才培养模式”不能与人才的成长轨迹完全吻合;包起帆，上海第二工业大学78级机械制造专业毕业，发明创造了多种高效、安全的装卸工具和装卸工艺。（业余时间读完大学）李斌，上海液压泵厂数控工段工段长，上海第二工业大学自动化控制本科毕业，开发五种类型共17台进口数控机床的加工功能，开发新产品55项，公关项目162项。（半脱产读完大学）;“人才培养模式”越是细密，越要质疑其合理性（教育者的介入越强，学生的主动性和积极性越弱；教育者的主观性越强，误导和偏向的可能性越大）;（二）何谓“人才培养模式”？;界定一个人才培养模式可以从几个方面：;（三）对人才培养模式的正确认识;1．人才培养模式的开放性特征;2．人才培养模式的发展性特征;3．人才培养模式的归纳性特征;4．人才培养模式的弹性特征;二、校企合作的意义和特征印证正确的“人才模式观”;（一）校企合作对人才培养的意义;1．从办学模式来看;2．从人才培养模式来看;（1）要决定怎样的技能才是企业岗位所需要的;（2）技能的教学是靠训练来完成的;（3）教学内容和教学方法的组织和设计本身，也需要有丰富实际经验的企业技术人员来参与。;（二）校企合作对人才培养的局限;1．企业资源流动性与教育教学稳定性的矛盾;2．企业资源片断性与教学内容和过程完整性的矛盾;3．企业资源粗放性与教育教学精细化的矛盾，;（三）从校企合作的局限（流动性、片断性、粗放性）看培养模式的四性特征（开放性、发展性、归纳性、弹性）的合理性;1．“开放性”摆脱校企合作的流动性和片断性的局限;2．“发展性”不断解决片断性和粗放性的不足;3．“归纳性”不断去除片断性和粗放性的弊端;4．“弹性化”直指校企合作的有效性?;三、工学结合是人才模式中最富创新力的部分，也是最需要谨慎对待的部分;（一）工学结合在整个模式中是重要部分，但不是全部;工学结合只能是全部学习过程中的一部分环节或几个片段。;（二）根据专业设计合适的工学结合方法;1.设计“人才培养模式”的三个要素;2.从三要素看几种模式构建;模式举例;模式举例;3.在一个大模式下的细化模式（一个学校构建涵盖各个专业的人才培养模式）;广州机电“三个中心、三层递进”的培养模式主线;4.在一个专业中的细化模式;上海大众工业学校汽修专业基于校企合作的三种人才培养模式;反例1： “一体两翼三同步”人才培养模式（一体指培养“技文双馨、和谐发展”的人“两翼”，就是以培养高等技术应用能力为主旨，以培育人文修养为底蕴；“三同步”，就是对接当地产业与融合地方文化同步，改革专业课程与建设校园文化同步，技能实训和社会实践同步。） 没有时间、场所和方式的设计。;反例3： “四三三三”人才培养模式 （“四”指“四育人”工程：环境育人、管理育人、活动育人、文化育人。第一个“三”：三个面向锻造职业素质——服务三农、服务企业、服务社会；第二个“三”：开展三自教育，提升基本能力——自我教育、自我管理、自我服务；第三个“三”：建设三个载体，奠基持续发展后劲——创建书香校园、打造创新平台、优化船业基地） 没有时间、场所和方式的设计。;（三）人才培养模式的案例分析;1．水利水电建筑工程专业“工学结合-工学交替双循环”的人才培养模式;四个阶段的安排;（评注：第四阶段，前十周也在学校进行实训，后十周也并不完全是“顶岗实习”，符合目前校企合作不完全依靠企业的实际）;2．建筑工程技术专业“工学结合-项目导向”的人才培养模式;关键是怎么贯彻做中学、学中做;（评注：项目只要在学校完成，都应该是可行的。而如果是在企业完成，这些项目就要质疑其可行性，有没有教学性和丰富的学习内容。几个质疑点：其一，是什么项目，适应教学吗？学生能学到东西吗？其二，技术人员作为教师或师傅，是怎么带教的。其三，顶岗实习的岗位是怎么安排的？有没有技术含量？）;3．数控专业 “工学结合—能力导向”的人才培养模式;四个阶段的交替循环;（评注：其一，校企合作的校内基地，可以进行基础训练，但仍然要质疑其提供的训练项目的丰富性和技术含量。其二，到校外基地即企业进行专项岗位实习，这些岗位是怎样的，企业真能提供有技术含量的岗位、能够轮岗的训练条件吗？）;4．机电一体化技术专业建立“工学结合——订单式”人才培养模式;三个阶段;把几个关键点：;（评注：把资格认证纳入教学中，是一个可行的办法。使用仿真模拟条件，也是可行的。质疑：其一，订单班的协议是什么样的，是不是毕业生照单全收，如果不是，学生的退出机制怎么设计。其二，