第一单元 In China教案.docxVIP

培养学生高级思维的引发式教学课题研究 单元教材分析及课例解读 学科： 英语 教师： 廖霞 年级： 六 解读内容 第 一 单元 1 课In China 单元目标及重难点 （一）知识与技能 1.能够听懂会说unit1的单词morning tea/ soup/garden/the Potala Palace/ the Summer Palace/the Terracotta Army/vacation/taste并尝试用拼读规律记忆单词及词组 2.能够用本单元的重点句型 Where did you....?What did you do there?进行问答。操练本单元单词。能按要求在所提供的语境中用正确的完整的句子问答。 （二）过程与方法 1.自行拼读单词，跟读单词，操练单词的拼读及用法 2.理解句型意思，回忆过去时的用法。 3.用本单元的单词对句子进行替换练习，理解句子意思能在适合的语境运用句子。 （三）情感态度价值观: 学生通过第一个课时的学习，能运用所学单词去主动和同学交流分享自己的暑假经验，积极主动的用英语表达自己的观点。 本班学生学情分析 In China这一个和学生的个人经历关系紧密，很多学生肯定都去过课本中的某一些地方，所以很容易取得直观的感受。不过，学生在用英语来表达和分享自己的意思的时候肯能会有一定难度。教师应指导学生如何如何完整准确的表达自己的意思，在操练句型和单词的时候用图片等设置情境，使学生融入到情景中去流畅的表达自己培养口语交流的技能。 单元教学内容及知识点前后联系 1本单元的单词morning tea/ soup/garden/the Potala Palace/ the Summer Palace/the Terracotta Army/vacation/taste和句型Where did you....?What did you do there?和五年级学的过去时联系紧密，学生要去体会和运用用不同的时态来表达不同的动作，复习之前动词do-did see-saw go-went have-had eat-ate 等动词的不规则过去式变化。 2学习ear、air在单词中的发音规律。 重点课例解读（围绕高阶思维课题） 活动版块 教师行为（主导） 学生活动（主体） 高阶思维训练点（设计意图） （一） 图片导入 激发共鸣 引出话题 上课开始播放图片做一些简单的提示，描述及提问。 学生看图片回答问题 设计意图：播放学生熟悉的景点或者食物图片产生共鸣 这样设计不仅启发学生思维，还激发学生表达欲和兴趣，还为下文做好了感情基调。 （二） 呈现单词 　1．让学生划分单词结构拼读单词教师给相应的提示或是停顿引起重视。 　　2．教读单词重点多教读发音的字母组合。 　　3. 跟着录音按照语音语调来读 读单词掌握字母组合发音 学生对于单词有了一个整体的感知，为后面的句型替换信息做好铺垫。 （三）练习 分小组朗读单词　 2. 看图片读单词（整体） 3. 个别练习猜单词，老师做适当提示（单词卡片） 学生读，找一找中心句。 学生主动回答问题参与课堂 学生熟练的读单词为后面句型讲解铺垫基础 （四）呈现句型 1.写出重点单词 引导学生进行填空补充完整句子（先做答语部分） 2老师提问引导学生用之前的答语部分回答问题。并且对于主动机回答问题学生进行鼓励，引导其他学生进行回答。 3进行问答练习分小组问分小组答（老师播放图片） 1 发散学生思维回忆以前学过的特殊疑问词来进行填空 2 操练答句来回答老师提问 3分小组设情境回答操练。 整个句型部分的设计多以学生为主导老师只是辅助作用引导或者给学生做一些提示和更正。促进学生的口语操练和交流能力。 总结部分 1. 回顾单词看图片读单词（变换角色朗读）2.造句比赛（分小组） 学生朗读单词 学生在规定的时间内造句多的准确的胜利 学生作为活动的主体全程参与活动，培养语言运用能力。 板书设计 　　 单词 句型 板书设计力求简洁精练，突出重点，帮助学生掌握本课内容 改进的意见建议 备注：1.重点课例解读内容包含本课的教学设计。2、课题研究如何在教学中体现。3、改进的意见建议是填写专家或同伴提出的建议。