《被压扁的沙子》公开课一等奖教案.pdfVIP

课 ?被压扁的沙子? 备课人 题 教学时间 课 型 新授 1.把握课文内容，训练学生筛选信息的能力； 2.制作思维导图，梳理课文论证的思路，感受科学推导的逻辑之美； 教学目标 3.品析科普说明文语言的严谨和准确，感受作者审慎的态度； 4.培养学生热爱科学、探究科学的情感。 教学重点 1..制作思维导图，梳理课文论证的思路，感受科学推导的逻辑之美； 教学难点 3.品析科普说明文语言的严谨和准确，感受作者审慎的态度； 1. 自读课文，明确课文说明的对象； 教学流程 2.小组协作，理清课文论证的思路； 3.师生互动，品析课文严谨的语言； 4.总结感悟，培养探究科学的情感。 教学过程 一、铺垫渲染，引入新课 观看恐龙化石图片，对曾经的地球霸主的灭绝产生心灵震撼，对恐龙灭绝的原 因产生探究欲望。 师：恐龙，曾经的地球霸主，终究是什么原因导致了它们的灭绝?今天，我们 将通过阿西莫夫的一篇短文，从被压扁的沙子说起，探究恐龙灭绝的原因。 二、阅读课文，把握内容 生默读课文，勾画主要信息； 媒体出示导学问题：本文的标题是“被压扁的沙子〞，它的说明对象就是沙子 吗？ 明确：不是，本文是通过“被压扁的沙子〞来论证说明一个事理：恐龙灭绝的 原因不是火山活动，而应该是撞击。 三、分析思路，体会逻辑 媒体出示导学问题：“被压扁的沙子〞和“恐龙灭绝之谜〞看似毫无关联，作 者是怎样推导出他们的联系，通过“被压扁的沙子〞推导出恐龙灭绝的原因的？请 细读课文，小组协作，探究推导思路，绘制思维导图。 学生展示思维导图，说明推导过程，其他同学评议。 教师板书展示简明思维导图并作说明。 四、品析语言，感受严谨 媒体出示导学问题：通过学习阿西莫夫的两篇短文，我们能从中得到科学思维 方式的许多启示，其中就包括大胆质疑和敢于创新的精神。带着这种精神，你有没 有觉得阿西莫夫推导的“撞击说〞，或许并不一定成立呢？我们来看下面的视频。 媒体播放小视频?恐龙灭绝之谜? 师：通过视频我们可以了解到，迄今为止，恐龙灭绝的原因虽然有种种假说， 但是并未形成一个科学家们一致认可的结论。其实，阿西莫夫先生自己也并不十分 肯定自己的推断，这从他在课文中的许多语句可以看得出来。 比方课文第一段的“这个问题最终也许会得到解决〞中的“也许〞，就说明恐 龙灭绝之谜有可能解决，也可能无法解决，说明阿西莫夫对最终能否解答恐龙灭绝 之谜持审慎的保存态度，同时也表达出说明文语言的准确和严密。 课文中类似的句子和用词的情况还有许多，请大家小组内找一找，并交流自己 的理解和体会。 五、总结感悟，期待希望 媒体出示“未解之谜〞，引导学生谈论话题。 总结： 今天我们这节课，感受了阿西莫夫推导论证的思维方法，体会了阿西莫夫严密 准确的科普语言，增进了我们对恐龙灭绝的原因的认识。同学们，浩瀚的宇宙，复 杂的地球，有待我们解答的谜题数不尽数，这不但需要我们具备渊博的科学知识， 更加需要我们具备创新的思维方式。但愿这篇短文，能有助你翻开科学梦想的大门， 引领你走进无比奇妙的科学世界，谢谢大家。 地壳 火山 板 书 被压扁的沙子 恐龙灭绝之谜 设 计 高压 撞击 理想的课堂，是真正把表达和表现的舞台留给学生的课堂；真正有价值 的教学，是引导学生自主阅读感受、思考、交流和总结提升的教学。本堂课 教学设计的核心思想，就是要充分落实教师学生“双主体〞的教学地位：教 师是“教〞的主导，要在深度解读教材文本、深入开掘教学价值的根底上，