“思维碰撞”课堂建构经验.pptVIP

荣誉与赞誉 需注意的是：这些荣誉及赞誉来自 教育部、省、市级教科研专业部门而不是媒体报道…… 练术不练功，日后一场空 “思维碰撞”课堂荣获国家教学成果奖 根据《教育部关于开展2014年国家级教学成果奖评审工作的通知》有关要求，经中国教育学会组织专家评审，现评出2014年基础教育国家级教学成果奖共417项，其中，特等奖2项、一等奖48项、二等奖367项 211 “思维碰撞”课堂的实践与研究 山东省泰安市实验学校 基础教育国家级教学成果二等奖 培养独立的人 ——“思维碰撞”课堂教学的价值认识 张志勇 “思维碰撞”课堂教学对教育本质的三个回归：回归儿童天性，回归发展本位，回归培育公民；四大突破：教学设计从知识本位走向问题本位；教学过程从知识学习走向问题解决；教学评价从知识中心走向能力为本；学习动机从浅层引发走向深度唤醒  山东省教研室主任王景华：“‘思维碰撞’ 课堂是一种活跃的课堂，一种自由的课堂，是一种目标明确的课堂，是一种问题清楚的课堂，是一种教学互补的课堂。”……“碰撞是一种理念，是一种模式，也是一种红线”。 “思维碰撞”课堂的特点，一是通过“碰撞”让学生花时间展开有价值的学习，这是有深度的真实性学习；二是“思维碰撞”课堂，符合课程标准，“组织学习”即群体的对话与碰撞，师生、生生缩短了心理距离……课堂生命活力表现在“如何成就了学生”、“怎样获得成果”上…… 2014.9.12 山东省教科所张斌博士 让课堂流淌生命的律动 ——山东省泰安市实验学校“思维碰撞”课堂的价值思考 “思维碰撞”课堂指向批判性思维，破解了“课改课堂”的价值定位难题。 “思维碰撞”课堂注重整体性学习，破解了“课改课堂”的实施路径难题。 “思维碰撞”课堂强调课程创生，破解了“课改课堂”的实践取向难题。 ——《基础教育课程》2014年第9期 泰安市教研室主任强光峰 内涵与价值 建构有内涵有价值的本真课堂 练术不练功，日后一场空 “思维碰撞”课堂是以思维差异为资源，以多维对话为形式，以交互反馈为保障，凸显“批判性思维和学科思维”的公民课堂。 × 何谓“思维碰撞”课堂？ √ 碰撞即论证：是一种各持己见的两人或两人以上的交互形式，是两人或更多人从支持或反对的角度寻证、辩护、比较和发展彼此观点的活动（论证真正促进“思维”发展）。 碰撞即对话：即具有批判性思维的对话。弗莱雷认为，除非对话双方进行批判性思维，否则 真正的对话也无从谈起。 何谓“思维碰撞”？ 碰撞即产出：通过思维碰撞即教学互动、思维对话和严谨的论证过程，最终要产出思维成果（含外显和内隐成果）。“精彩观念”、“思维导图”是彰显学生“思维成果”的外在表现。 “思维碰撞”课堂体系内涵 五大基本元素：凝炼优质问题、聚焦主题活动、嵌入能力评价、引爆交互反馈、提供学习支架。 四种组织形式：个体学习、同伴学习、小组学习、班级学习。 三种课程载体：微课程：用于前置学习；学业纸：课堂活动纸；思维导图：用于归纳整理。 两类学习工具：学生（双色笔、问题梳理本）；教师（记录纸、减负单、错题库）。 一个基本理念：产出导向:让学生产出精彩观念.思维产品 大道至简： 思维碰撞课堂的核心理念： 让学生产出精彩的思维成果 成果：精彩观念、思维导图、创作作品、实验报告、问题解决方案…… 导出：引导、辅导、指导 产出导向：即由学习产品（精彩观念、思维导图、创作作品、实验报告、问题解决方案……）为固着点组织教学行动，让学生在搜集、探究、展示、反馈的过程中建构知识、启迪思维、提升智慧、养育人格，并通过获得“成果”激发学生学习内部动机，让学习者体验到知识收获的成就感和解决问题的实践智慧。 “思维碰撞”课堂原则： 最大限度地激发认知冲突 最大限度地暴露思维过程 最大限度地产出思维成果 让学习有价值 让学生启动思考 让教学变得 有针对性 把该犯的错误在课堂上犯完，课下不再犯错误 冲突产生思考 对比产生批判 好奇产生探索 有价值才有意义 有成就才有动机 有成果才有质量 皮亚杰：朋辈在采用其他人的见解时，就会意识到自己思维的矛盾和不足之处 教学 工具 学习 组织 支架 载体 个体 学习 同伴 互助 小组 学习 集体 学习 微 课程 学 业纸 思维 导图 各自用途 组织艺术 思维碰撞课堂教学工具 (均属于支架载体） 思维碰撞课堂有小组，不过小组只是组织形式之一，是思维碰撞课堂各类助学支架的其中一种 教学预设 问题与活动