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教学常规精细化管理 教学常规：是 “每位教师经常而且必须完成的教学任务 ”，相当于教师作业。 教学常规： 1、备课； 2 、上课； 3 、布置与批改作业； 4 、课外辅导； 5 、听课评课； 6、考试 与考核； 7、教学研究等几个环节。 一、备课 备课有广义、狭义之分。广义的备课即大备课、终生备课，它以教材、课堂教学为 核心，向师生生活的方方面面辐射，包容了师生阅历的全部 即指写在备课本上有 形教案，更指融入人心是无形教案。狭义的备课即为我们通常所谓的写教案。 教师的备课要采用个人备课与集体备课相结合的方式进行。 存在问题： 第一、机械摘抄 第二、结构僵化 第三、没有重点 第四、课型单调 第五、过于繁琐 原因分析：缺乏对备课实际意义的认识、缺乏用现代教育理论指导教学、缺乏实践 知识、缺乏对事业执着追求的事业心责任感和进取意识 备课 五有： 脑中有 “纲 ”（课标） 胸中有 “本 ”（教材） 目中有 “人 ”（学生） 心中有 “数 ”（差异） 手中有 “法 ”（方法） 五备三写二关： “五备 ”：备课标、备资源（教材） 、备学生、备方法（教法学法） 、备教学反思 “三写 ”：写学期教学计划、写单元教学计划、写课时教学方案 “二关 ”：过教材关、过教案关 （不但要备讲什么？更要备怎么讲？不但要备怎么教？更要备学生怎么学？） （一）备课标 1、分解教学目标（布鲁姆 目标分类理论） 识记（界定、复述） 理解（举例、重写） 运用（解决、修改） 分析（判断、分解） 综合（提炼、关联） 评价（比较、评论） 2、把握教学程度 重点：必须讲透，舍得用时间。 （练习、反馈、讨论、深化） 难点：如何突破，舍得用方法。 （问题、类比、说明、变式） 3、研究深入方式 思想性与思想方法（顿悟、升华、创造、反思） 4、学生三个学习目标的达成度 （1）知识目标 学会了吗？ （2 ）能力目标 会学了吗？ （3 ）情感目标 学的有情趣吗？ （二）备教材 正确处理教师、学生和教学资源之间的关系 明确教材只是学生学习的一种素材 变 “教科书是教师的惟一世界 ”为 “世界是教师的教科书 ” “教师 — 学生 — 教材 ”的关系 1、教师带着教材走向学生（授鱼） 2、教师带着学生走向教材（授渔） 3、学生带着教材走向教师（学渔） 《老子》： “授人以鱼不如授人以渔 ”（“学渔 ” “创渔 ”） 1、深入挖掘：斟字酌句、向自己提问题 2、教材处理： 次序的处理（先后讲） 内容的处理（讲什么） 方式的处理（怎么讲） 调整：取舍、增补、拓展、变通、调序 加工：深化、易化 深入浅出；类化 归纳、提炼；简化 把书读薄、寻求规律；网 化 知识树、流程图 规律与归纳 寻求规律 总结方法 形成经验 （三）备学生 1、学习需要分析 课题自身、实际需要 2 、学习者分析 当前的程度、可完成后继学习的程度 （全班大多数人必须达到的程度） （四）备方法（教、学法） 1、演绎模式：复习 — 讲解 — 巩固 — 深入 2、归纳模式：举例 — 观察 — 规律 — 应用 3、探究模式：问题 — 激趣 — 讨论 — 总结 学习方法 核心问题 1、学习方法的分类：接受式学习、探究