与生活牵手激活数学课堂教学.docVIP

与生活牵手，激活数学课堂教学 【内容摘要】：《课程标准（2011年版）》进一步指出：数学课程内容“不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。教学内容的选择要贴近生活的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 【关键词】：生活、激活、数学课堂 ?学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，其实数学问题就产生在生活中。有人说，现在书本上的知识都和实际联系不大。这说明他们的知识迁移能力还没有得到充分的锻炼。没能运用于日常生活中，才使得很多人对数学不喜欢。学生要到生活中去学数学，在生活中用数学，数学与生活密不可分，与生活牵手，激活数学课堂教学。 一、捕捉“生活素材”，激发学生学习兴趣。 心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越接近，学生自觉接受知识的程度就越高。因此教师要善于挖掘数学教学内容中的生活素材，让数学贴近生活；要尽量的创造一些生活情景，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起学习需要，从而能使学生积极主动的投入到学习、探究之中。 片段一：图形的放大与缩小 在教学本内容时，我首先让学生感受放大缩小现象： 1、（老师拿出事先准备的一张小卡片纸，上面写着“图形的放大与缩小”，字号为小5号） 师：我来试试同学们的眼力怎么样？（拿出小卡片让学生辨认卡片上的字）谁能看清上面写着什么？ 生齐：看不清！ 师：（将卡片放在展台上，调整缩放键让刚才很小的字逐渐放大，边操作边说：“看清了吗？”然后继续放大，接着再问：“看清了吗”……最后再调整至合适的大小。）请同学们认真看一下，再大声把这些字读出来。 生齐：图形的放大与缩小。 让学生说说刚才还看不清，现在为什么看得这么清楚？ 2、生活中经常遇到放大和缩小的现象吗，谁来说说？ 3、观看老师收集的部分图形的放大与缩小的例子。 4、揭示课题：图形的放大与缩小蕴含着什么数学知识，我们今天一起来研究图形的放大与缩小！ 从学生的生活出发，从学生的兴趣出发，从学生的需要出发，创设了 “放大与缩小”的有趣情境。不仅吸引了学生的注意力，而且激发了学生的学习热情，使学生发现数学真好玩，数学就在身边。让学生感知在生活中，把物体放大或缩小的现象是经常遇到的，学习并运用这些数学知识可以给生活和工作带来很大的方便。 二、借助生活经验，思考数学问题 学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验。教师在教学中就要充分利用学生的这些生活经验引出数学问题，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入学习。 片段二：图形的放大与缩小 1、出示一张姚明照片，问：“这是谁？你喜欢他吗？我儿子就很喜欢他。于是老师就拿到照相馆去把它放大，他给了我3种方案，你觉得我应该选择哪一张？ 为什么？ 2、图形的放大有什么特点，要注意哪些问题呢？这节课我们就来研究这些问题。 3、探究图形放大的变化规律 （将两张图像去掉画面变成长方形） 原 原 图 放大后的图形 师：这张是原来的长方形图，这张是放大后的长方形图 ，请同学们仔细观察屏幕中的两个长方形 ，思考：放大后的长方形的长与原来的长方形长有什么关系？宽呢？ 图形的放大与缩小属于“空间与图形”领域的知识，现实生活中图形的放大与数学领域中图形的放大有很大的区别，因此教师在原图的基础上出示了三幅变大后的图，分别是长变宽不变、宽变长不变、长和宽都按一定的比变化，于是提出了帮老师选照片的问题，很自然地从我们生活中通常所说的“放大”过渡到数学中图形的放大，通过引导学生利用已有知识经验并结合平面图形的特点展开比较，揭示图形放大的数学本质，初步感悟图形缩放的基本特征：大小变化而形状不变。 三、探究生活中的数学问题，体验成功 生活中处处有数学，数学来源于生活中的每个角落。如何培养学生用数学思维观察、 读懂数学显得尤为重要。因此，我们在教学中积极引导学生去观察体验自己身边的数学。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，并体验成功。 片段三：长方体的表面积 出示一个长方体纸盒，问：做这样的纸盒至少需要多少纸板？ 师：要用多少纸板其实是求什么？那么怎样求长方体的表面积呢？请你用长方体实物模型学具，量一量、想一想、算一算，先独立完成，有困难的合作完成。 学生汇报情况如下： 第一种解法：　 长方体表面积＝6个面积的和 =长×宽+长×宽+长×高+长×高+宽×高+宽×高 第二种解法： 长方体表面积＝上下面面积＋