部编版教材七年级语文下册《紫藤萝瀑布》精选教案.docVIP

《紫藤萝瀑布》教案 一、说教材 第一单元的主题是“状物抒怀” 。本单元的主要教学目标是： 、在文章的品读中感受和体悟作者的情怀，陶冶自我情操。 、把握事物外在特点与内在意蕴的联系，领会物与情的关系。 、学习根据文章立意需要，抓住特点写景的方法。 《紫藤萝瀑布》正是本单元的点睛之作。 它通过对紫藤萝花精细、 真切的描写，展现了紫藤萝蓬勃的生命力和奔放而又耐得住寂寞的纯朴本性。作者并没有为此大肆渲染抒发，也没有矫情说教，而是娓娓道出自己的真切体味， 在宁静与喜悦中把美丽的感触升华为对历史与生命的感触。并把回想和展望交织，外在情态和内在精神并举，从而使读者体会到今日花的丰茂（更确切点讲是今日生活）的来之不易，在倍加珍惜的心情下，鼓舞起生活的信心与热情。 然而，经过进一步研究学情后，我发觉：这篇出自学养深厚的名 家之手，几于“大象无形”的散文名篇，展示了作者一瞬间的心路历 程，更多的透露了她对于历史与人生的参悟。夸张点说，就是作为中 文系学生的教材也是大有嚼头的。 这样意蕴深厚的文章， 如果架空了 分析，只从语言文字角度赏析，我想未免显得肤浅。所以，我决定一 方面通过对课文语言的品读， 捕捉作者的情感变化； 另一方面辅以必 要的背景知识， 结合以前对《幽径悲剧》文本的解读，进行比较阅读， 从而丰富学生的生活体验，促进他们理性化解读生命、解读人生。 基于以上的认识，我把本课的教学重点设定为： 品读紫藤萝前后开放的情态， 揣摩写景的特点， 体悟作者情感的变化。 教学难点设定为： 探究写花背后，蕴藏的生命感悟和人生思考。 二、说教法、学法 “以读为主线，以语言文字训练为抓手，以思维发展为核心，以对话为平台”的阅读教学基本思路。经过不断的实践和反思，我认为教与学当是相互交融的。要让语文课堂真正成为学生喜闻乐见的学堂，让学生积极主动地参与每一个教学环节，那么，就要求预设的环节体现一定的思维梯度，让不同水平的学生各取所需、各有所得。基于此，我采用的教法主要有比较阅读法、品读悟情法、探究悟理法。 同时在教学过程中强化学法的指导， 让学生自觉运用圈点批注、 自主质疑、合作探究的方法，引导他们透过文字，参情悟理。 三、说教学设计 依据教材的特点，我分三大版块进行教学。 （一）与文本对话，感知语言美 这一版块分两步。第一步，美美地赏，让学生观察盛开的紫藤萝 画面，并要求描述其形态与特点。第二步，美美地读，邀请两位朗读 较好的同学和老师一起朗读课文。 重点关注文章对紫藤萝的描写， 与 先前对紫藤萝图片的观察相比，有那些不同之处？ 这一版块设计的关键词是“调动” 。第一步看图说花就是为了充 分调动学生，让课堂活起来，使不同层次的学生都能主动参与学习。预习课文已有了 “先入”印象，可以为学生观察紫藤萝提供观察方法，同时在不经意中还能习得景物描写的方法。 第二步让学生比较图片与课文的异同，也是一种“调动” 。比较 的能力，学生原本就“有” ，不是某一节课从无到有，凭空建构的。 课堂上调动它，只是为了强化，使之浮出水面，进而清晰化。对于现 在看惯了游戏、漫画的“卡通的一代”来说，初中语文的首要任务就 是要与卡通争夺学生的眼球。所以我小结时，相机导出“文字的表现 力、感染力比颜色、线条、声音等更全面、更准确、也更深刻。 ”这 样的话，目的是现身说法，让他们感觉到文字阅读的优越性，从而喜 欢上阅读。 （二）与作者对话，感受情感美 这一版块我同样设计两个环节。第一步让学生结合文中具体词句、语段，体会作者心境的变化。这一环节一方面重在强化落实圈点批注读书法，另一方面也是培养学生在“静思默想”中提升思维深度的习惯。在此过程中，可能学生理解存在一定难度，不能完全理解到位，我预设了这样的点拨： “人的情感变化有许多表现形式，有时深埋在心里‘不以物喜、不以己悲’ ；有时流露在表情神态上，一目了然；有时则表现在言语或动作上，需要揣摩。 ”经过讨论，导出本文 的线索——作者思想感情的变化（从“焦虑悲痛”到“宁静喜悦” ）。 明确了作者情感的变化， 第二步就是探知作者情感产生的心理根源。这一环节，是本课的教学重点。 我先让学生根据文中相关信息 “关 于生死谜、手足情”进行猜测。这一步只能算是浅层次的探究。而后 由我简要补充成文背景。要使学生更深入地理解深埋作者心底的痛 楚，必须让学生触摸那段是非混淆、黑白颠倒的历史。但对于初中学 生而言，又不必展开过多。因此，我点到即止，出示了宗璞一家遭遇 的资料。 出示资料 1：冯友兰 1918 年毕业于北京大学 ,1919 年赴美留 ,1924 年获哥伦比亚大学博士学位。回国后历任广东大学、燕京大学教授、清华大学文学院院长兼哲学系主任。与闻一多、张奚若、吴晗、季羡林等先生齐名。文革中遭受非人的折磨。 出示资料 2：我的女儿冯钟璞（宗璞）在科学