《语文课教学参考书(与语文(第六版下册)配套)》-A01-2756(第三单元).docxVIP

, , PAGE #? , , PAGE #? 11 人人皆可为国王 教学要求 理淸论证思路，概述课文要点。 体会课文运用举例论证、对比论证的方法以及辩证分析的表达效果匕、 理解“人人皆可为国王的真正含义，树立信心，积极进取,▲芝 F的领域里 做到极致。 课丈解 一、 解题 课文的标题表明了作者的见解和主张，是文章 会里的王位，“人人皆可为国王”是说不论是 精神上得到满足，人人皆可成为“精神壬I耳 动，能够激发读者的阅读兴趣。 二、 内容和结构 课文共分四个部分。 第一部分（第1段），从 第二部分（第2段S瘀G何 “国王生活的样子”。作者首先举了 “里”与 “尺”、“望远镜” 技镜”的例子， 明虽然大有大的好处，但它却不能占尽全部的风 光，所以小的也 自弃。再将“国王” “皇帝”与“村夫” “平民”进行对比，说明权 大位显，亦有其局限。这里举了明朝皇族朱载埴不恋爵位潜心研究音乐和数学、法国人德布 罗意不要锦衣美食，钻研量子力学等事例?说明“国王生活的样子”并非是人人追求的。 第三部分（第3?4段）：从正反两个方面阐述，说明只要想成为“国王”，人人皆可以 在“属于自己”的领域获得“国王般”的拥戴，成为自己的国王。 第3段，结合现代社会多元化的特征，正面肯定“成功者”都会在“不同”领域拥有 “国王般”的拥戴。从风光一时的各种明星到独行在旷野上的牧羊人，他们在各自的领域成 为“国王”。 第4段，首先提出每个人只要努力都能得到一种“王者”的回报。作者指出，要辩证地 看待“失败者”，此领域失败，彼领域也许会成功。作者先举了柳永和林则徐两个例子，后 举了做草编工艺品的年轻人和玩三节棍的老者两个例子进行论证。 第四部分（第5段），人人皆可成为国王，不是为了拥有“国王生活的样子”，而是拥有 国王的精神，并从三个维度：成就感、自由度、有追随者充分肯定了 “人人皆可为国王”的 观点。 在什么领 ，“国王并不是君主制度社 要付出，人人都能在 调了中心论点，形象生 享受的角 I “国王生活的样子”是人人追求的目 ? ? PAGE # ? ? ? PAGE #? ? ? PAGE # - 三、写作特点 辩证分析，富有哲理 这是一篇富有哲理的散文。课文透露出的思想，体现了作者思考的深邃。国王的样子不 是高不可攀的，每个人只要努力都能得到一种“王者”的回报，即人人皆可为国王。作者采 用辩证分析的方法：“尺有所短，寸有所长”；显微镜和望远镜各尽其能；国王权大位显，但 他不能享村夫之乐、平民之趣；有人羡慕国王生活的样子，但“王位也并不是所有人的选 择”。作者论述富有理趣之美，能够启发我们的思维。 引经据典，以理服人 课文运用了举例论证、对比论证的方法。 处, 子, 证。第2段举了 “里”与“尺”、“望远镜”与“显微镜”的例子，驟虽术大有大的好 但它却不能占尽全部的风光”的观点。举了 “国王“皇帝”題最夫”“平民的例 证明“权大位显，如王如皇者亦有他的局限”的观点。本 垣例论证，也有对比论 第3段举了歌星、球星、作家、画家、学者、教授、礎般姨、小学教师、牧羊人的 例子，证明了 “每一个成功者都可以在自己的王国 的观点。 处, 子, 证。 第4段举了北宋的柳永、淸朝林则徐的例子，i “当您壮志难酬或怀才不遇 时，仍然可以反败为王”的观点。还举了做草编餐*艺品的年轻粉云节棍的老者的例子， 证明了 “正常生活中更是人人可以为王。 脸必介意歴有的大小，王位的长久”的 观点。 明白晓畅，生动形象 对偶、排比等修辞手法的运用，增强了.香山山脚下做草编T.艺品的年轻人以及感。文字淸新自然，明白如话麟 对偶、排比等修辞手法的运用，增强了 .香山山脚下做草编T.艺品的年轻人以及 感。 文字的美感。作者对蓝天白云下牧羊人的引吭 玩三节棍老者的几处描 J形象，富存成 一、 设计本题，为了帮助学生掌握生字的字形和读音，积累常用词语。 （略） 二、 设计本题，是为了让学生理解文章的中心论点。 参见“课文解读一”。 三、 设计本题，是为了引导学生理解论点及论证方法。 第2段的主要观点是：要正确看待“国王生活的样子”。本段既有举例论证，也有对比 论证。这一段首先举了 “里与“尺、“望远镜与“显微镜的例子，说明虽然大有大的 好处，但它却不能占尽全部的风光，所以小的也不必自卑自弃。然后将??国王”“皇帝”与 “村夫“平民”进行对比，说明权大位显，亦有其局限。最后列举明代朱载蜻、法国人德布 罗意等例子，说明抛弃功名，去实现自我的价值，也能收获不平凡的人生。 四、 设计本题，是为了引导学生体会作者举例论证的表达效果。 “每一个成功者都可以在自己的王国里成为国王。 “当一个人壮志难酬或怀才不遇时，仍然可以反败为王。‘ “正常生活中更是人人可以为王。‘ 五、设计本题，是为了引导学