读陶行知知行合一感想.pdfVIP

读陶行知教育名篇《教学合一》所思 读罢《陶行知教育名篇精选》 ，掩卷沉思，顿觉获益匪浅。教学合一，我一 直认为是把老师的教和学生的学做到统一，即教学“合二为一” ，其实不然。 暑期读了《陶行知教育名篇》才知道自己的认识十分肤浅，有失偏颇，没 有真正领会陶行知老先生 “教学合一”的精髓。陶行知老先生所说的 “教学合一” 有着更深刻的含义， 陶老先生认为“教学合一”不仅是把老师的教和学生的学 有机结合，还要把老师的教和老师自己的学融合到一起。 为什么老师要做到教学合一，陶老先生认为有三个理由： 第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。 这一点对于一个从教二十多年的我来说深有体会。因为作为一名教师，如 果仅仅只会教书， 只会拿一本书要孩子们去读、 去记，那么就是把活泼的孩子当 成了书架子。 当然如果老师只是教学生， 只是把自己掌握的知识教给了学生， 那 么学生的学习永远是被动的。 从另一方面来说， 教师自己学习的知识也是有限的。 这样的老师都不能算是好老师。 作为一名好老师，不是教书，也不是教学生，而是教学生学。常言道： “授 之于鱼，不如授之于渔。 ”老师在平常的教学过程中，要教给学生学习的方法， 让学生做到举一反三，触类旁通。如小学低段，识字是主要教学任务，老师不能 只教学生认得书本上的生字，而要以“趣”为前提，让学生开心识字，交给学生 识记生字的方法。 如预习的时候要求孩子自己动手做生字卡； 和爸爸妈妈一起做 “加一加”、“减一减”的游戏识记生字，也可以自创儿歌游戏识字；利用生活经 验来提高识字能力，如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等，养成随时 识字的好习惯。这样学生通过有意识记到无意识记， 并在生活中运用所学的生字， 慢慢地孩子们的词汇量越来越大，他的阅读量也随之越来越大，形成良性循环。 学生通过六年的积累， 掌握运用所学词语。 这样会学习的学生， 随着年级的升高， 随着学习的深入，随着自己知识的积累， 阅历的丰富，口笔头表达能力都会提高， 无论出现什么样的文章， 都能较为准确的把握文章的主旨， 理解文章的内涵， 更 能与文章的作者产生共鸣。 这不是老师都能给予的， 老师能给予的就是学习的方 法。 第二，教的法子必须根据学的法子。 我认为这句话的意思是提醒老师时刻调整自己的教学方法。老师要根据不 同的教学内容，不同的教学对象，来确定自己的教学方法。正如孔子所说：因材 施教。如到了小学高段教学时， 孩子们学习数学的能力略显差异， 那么我们在课 堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体 学生都能参与课堂活动， 使课堂充满生机， 教师应将有思维难度的问题让优等生 回答，简单的问题优待潜能生，适中的问题回答的机会让给中等生，这样，每个 学生均等参与课堂活动， 便于激活课堂。 学生回答问题有困难时， 教师再给他们 以适当的引导。 对中等生和潜能生要深入了解他们存在的问题和困难， 帮助他们 解答疑难问题， 激发他们主动学习的精神， 让他们始终保持强烈的求知欲。 对于 优等生在教学中注意启发学生思考探索， 领悟基础知识、 基本方法， 并归纳出一 般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。 对优等生以 “放” 为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养 学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。 具体做法如下： 1. 共同要求，区别对待 教学的共同要求以“课标”为标准，要求大部分学生切实掌握好；对 少数“