课题申报书：农村小学微课程教学模式实践研究.docxVIP

课题申报范例精选 【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和 要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实 性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创 性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选 题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师 进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。 农村小学微课程教学模式实践研究 课题名称：农村小学微课程教学模式实践研究 关鍵词：单位申报 申报级别：重庆市九尤坡区西彭园区实验小学校 课题类别： 学科分类： 研究类型： 预期研究成果： 立项号: 课题设计论证 一、研究背景 在我国课堂教学改革实践中，江苏洋思中学提出了 “先学后教、 当堂训练”的教学模式，山东杜郎口中学提出了 “三三六自主学习 模式，两种模式都倡导学生“先学，在先学基础上“再学”。两种模 式都很好地培养了学生的自学能力，提高了学生课堂学习的自主性和 效果。但是都有一个共同的不足，一是先学课程资源以文本为主，直 观化、多样化、选择性不够；二是先学的时间限制，导致了先学的效 果打折扣。学生对某一学科知识的学习过程包括“课前学习、课堂学 习和课后巩固三个阶段，这是教育界的共识。而目前学生普遍轻视 课前学习，经访谈，在我校小学生中几乎没有课前学习的行为和习惯。 2000年10月25日，教育部召开了 “全国中小学信息技术教育工 作会议，并决定以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育陪 越式的发展。作为一种新型的教学资源——微课进入到课堂教学中。 微课实质是重视了学习的三个过程阶段，把学生课堂学习前移和延展, 而不是像以前学习一样仅仅局限于课堂学习。微课可为“先学后教 提供更为直观、多元的学习资源，在课前自主学习过程中，学生借助 “任务单”和“微课，，这两大支架，已经基本掌握有关学习内容，教 师通过“任务单”反馈，对学生自主学习成果和存在的困惑有了基本 的了解，因此教师必须创新教学方式，调整教学策略，才能把学习继 续引向深入。翻转课堂与“微课”正在进入中小学校实验，对于促进 教育方式变革，深化基础教育课程改革、培养创新人才具有重要意义。 ￡s -ss^x^i 树临岐狀，叫 ^^3i$s。仁霎S “黔吋皿*卦喫板盥?R卦MBfe既喫牛州爵麻癸^i^ss ，注妳出，太終最睡落电*好叵，肃團未出黑榮滁二S彖怕今泅嫩抵H 。检2制階勢論￡?林吨蒸点|1田虫?姓—求誨K焕讨卦京㈱卦沛V ^si^n -批梨落白盎装顋可维震H爵以冰瞰琲* 。交礬落云刊汙噗頫T制殷樊桐以^^sss 半，卜細草廿|￥峋干必日。尽回落既强沖W爻。嫁蓉落幕其￡ 懇^s^s。落GI落底惕，媛耿，册球尽却般建也?短銀1上柑 电松命治蝦s，凶整^^sss 实貽坎惡…怕与拳 吋数利咽。尝来策時落，廿炮団品姪栖潴颂炉装怙T季夂*」 。報冰 败媛SWVS蚪杈恤拜％剥I索礎晏*家旧藥沛黑焦M。辎赛wwtl *徘4喩*忍』足云樂同州纹-螺叵会舉K-我准州舟费律__曰豎-4』 融州旬州於H?尽誕宾扌集(寒成，地裂，地蜩落X朝)：SM旅*落 。:t幄回叫寒床 ^ss, 京妥鳏斗篝妄潴-B-既，R果出Bfe般*卦V4^ss? s^s S。窯傘落壑都扣护渠制融哗羅泰坦-*忑*汁』* zoz W 紺好娯唇，。 源有机结合体。 微课程是“微型网络课程”的简称，除了相关的资源外，还包括 相应的教学活动，是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动的 总和。① 微课程教学主要以课时为研究对象，把教学划分为课前、课内、 课后三个学习指导阶段，在“云计算”环境下，以微型教学视频作为 主要配套学习资源，多种学习方式的网络化、开放化、情景化的交互 教学活动。 本课题研究的是在城镇化进程中的农村小学，构建系统性、结构 化的微课程资源，并应用于教学的三个阶段（课誚、课内、课后）的 实施策略，以及探索将微课引入现实课堂的教学模式。 四、选题的意义和价值 促进师生南色转变 微课程教学针对性地解决了教与学方式的转变，真正实现了 “课 堂翻转教师职能的重心从讲课转变为设计、组织、帮助与指导。 课堂教学的前移成为帮助教师从“演员向“导演转型。“微课”将 革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电 子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。 同时教师参与微课程资源开发，可以提高教师课程开发能力。微课程 教学让学生掌握了学习资源，更好地满足学生对不同知识点的个性化 学习，遇到有困惑的地方，可以用不同的时间重复观看教学视频，直 达学习目标；如果学习仍然有困惑，则教师在课堂上进行一对一的个 性化指导，从而提高学生学习的能力和课堂教学的质量。 .促进现代教育技术与教学的深度融合，提升学生个性化学习的 能力 家庭电脑和