职高《直线与平面所成的角》 说课课件ppt.pptx

2017年全国中等职业学校数学课程“创新杯”教师信息化教学说课大赛 直线与平面所成的角 目录 2、教学策略 3、教学过程 4、教学反思 1、教材内容 目录 2、教学策略 3、教学过程 4、教学反思 1、教材内容 01 教材内容 教材地位 教学目标 重点难点 异面直线所成角 线面角 二面角 相交直线 9.3.2 直线与平面所成的角 承上启下 化归思想 转化 01 教材内容 教材地位 教学目标 重点难点 教材地位 教学目标 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 1.理解直线与平面所成角的概念； 2.能化归到某一三角形中计算线面角。 在任务驱动和教师指导下进一步提高分析能力、化归能力和空间想象能力，体验成功的喜悦。 提升立体感、数学美感，提高学习数学，特别是对立体几何的学习兴趣。 01 教材内容 直线与平面所成角的概念 寻找直线与平面所成的角 教材地位 教学目标 重点难点 教学目标 重点难点 目录 1、教材内容 3、教学过程 4、教学反思 2、教学策略 02 教学策略 优势 不足 善于合作交流 计算机操作能力强 欠缺空间想象能力 两极分化 电子商务 (一年级) 学情分析 教法学法 信息化手段 02 教学策略 学法 自主探究 合作交流 教法 任务驱动法 分层教学 学情分析 教法学法 信息化手段 学情分析 教法学法 02 教学策略 学情分析 教法学法 信息化手段 教法学法 信息化手段 目录 1、教材内容 2、教学策略 4、教学反思 3、教学过程 03 教学过程 情境创设 （2分钟） 任务驱动 （20分钟） 分层练习 （18分钟） 分层评价（2分钟） 归纳小结 （2分钟） 拓展提升 （1分钟） 03 教学过程 情境导入 任务驱动 分层评价 分层练习 归纳小结 拓展提升 设计意图：通过复习旧知，为新课学习扫清障碍。 1、直线在平面内 2、直线与平面相交 3、直线与平面平行 03 教学过程 情境导入 任务驱动 分层评价 分层练习 归纳小结 拓展提升 设计意图：吸引注意力，引出课题。 我们该如何刻画标枪相对于地面的倾斜程度？ 03 教学过程 情境导入 任务驱动 分层评价 分层练习 归纳小结 拓展提升 情境导入 任务驱动 下发课堂任务单 03 教学过程 情境导入 任务驱动 分层评价 分层练习 归纳小结 拓展提升 任务一：观看微课，学习线面角的概念。 03 教学过程 情境导入 任务驱动 分层评价 分层练习 归纳小结 拓展提升 设计意图：动态生成概念，方便理解。 03 教学过程 情境导入 任务驱动 分层评价 分层练习 归纳小结 拓展提升 3D动画展示直线与平面所成的角： 设计意图：加深对概念的认知。 03 教学过程 情境导入 任务驱动 分层评价 分层练习 归纳小结 拓展提升 任务二：动手画图，归纳找线面夹角的步骤。 03 教学过程 情境导入 任务驱动 分层评价 分层练习 归纳小结 拓展提升 01 02 03 作垂线 找射影 确定角 找线面夹角的步骤： 垂足 垂足 垂足 垂足 斜足 斜足 斜足 斜足 设计意图：为后续解题搭设台阶。 03 教学过程 情境导入 任务驱动 分层评价 分层练习 归纳小结 拓展提升 任务三：操作几何画板，确定线面角的取值范围。 03 教学过程 情境导入 任务驱动 分层评价 分层练习 归纳小结 拓展提升 设计意图：便于理解线面角的取值范围，渗透化归思想。 03 教学过程 情境导入 任务驱动 分层评价 分层练习 归纳小结 拓展提升 任务四：小组讨论，如果两条直线与一个平面所成的角相等，那么这两条直线一定平行吗？ 03 教学过程 情境导入 任务驱动 分层评价 分层练习 归纳小结 拓展提升 设计意图：进一步理解线面角的概念，突出重点。 03 教学过程 情境导入 任务驱动 分层评价 分层练习 归纳小结 拓展提升 任务五：找寻生活中的线面夹角。 设计意图：数学源于生活，用于生活。 03 教学过程 情境导入 任务驱动 分层评价 分层练习 归纳小结 拓展提升 任务六：求解数学中的线面夹角。 学生先动手操作课件 教师后讲解例题 03 教学过程 情境导入 任务驱动 分层评价 分层练习 归纳小结 拓展提升 例1:如图所示，等腰△ ABC的顶点A在平面α外，底边BC在平面α内，已知底边长BC=16，腰长AB=17，又知点A到平面α的垂线段AD=10.求 （1）等腰△ ABC的高AE的长； （2）斜线AE和平面α所成的角的大小（精确到1°）. 03 教学过程 情境导入 任务驱动 分层评价 分层练习 归纳小结 拓展提升 （2）斜线AE和平面α所成的角的大小（精确到1°）. 全方位旋转 生成线面角 隐藏几何体 显示三角形 设计意图：解决空间想象能力不足的短板，帮助形成空间观念。 03 教学过程 情境导入 任务驱动 分层评价 分层练习 归纳小结 拓展提升