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教育心理学及其研究 第一节 教育心理学的历史 社会发展、教育与素质要求 农业社会（奴隶主、地主）：体力 工业社会：（资本 / 物本） 1 、（航海） 18 世纪中：西班牙 – 体力与技能 2 、（蒸汽机） 19 世纪中：英国 – 技能与知识 社会发展与素质要求 工业社会：（资本 / 物本） 3 、（电子技术） 20 世纪中：美国 – 知识 与策略（智慧技能） 信息社会 （人本 / 知识）： 21 世纪中：中 国 – 知识、策略、创造性与人格 ？ 第二节 教育心理学的任务 —— 课程改革对教育心理学 提出的挑战 一、我国学校教学与课程内容 的现状 “难”就是课程 要求过高 ，教材 难 度过大 ，有些学科 内容过深 ，不符合 少年儿童的认知规律，学生难于理解， 影响了学生的学习兴趣，学习起来往 往 事倍功半 。 “繁”就是课程 内容繁多 、 重复 ，加上一些不必要的形容词、 名词，使 简单的命题复杂化 ，难 以理解。有些内容甚至带有浓厚 的 繁琐 哲学和 形式主义 色彩，增 加了学生的学习 负担 。 “偏”就是偏于知识传授，偏 到考试科目上，考试出偏题、怪 题，各学科缺乏联系，忽视了基 础教育广而博的特征。 “旧”就是课程 内容陈旧 ， 不 能及时反映 科技、经济、社 会的 新知识和新进展。 二、世界教学与课程改革 的趋势 人与自己：强调个体身心的发展 1 ．增进自我了解，发展个人潜能