初中语文_第26课　小石潭记教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 1 《小石潭记》教学设计 　　　　作者单位:　姓名:　 联系电话：　邮编：　　电子邮箱： ㈠创设情境，导入新课 1、导入：有一种不幸和无奈成就了一代文学大师，有一种宁静造就了不朽的文学经典。今天就让我们一起去见证一处名不见经传的小石潭远离俗世的美。 过渡　：（我们一起学习《小石潭记》），首先大家了解一下“记”这种文体。 2、投放：“记”是古代的一种文体，可叙事，可写景、可状物，但主要是记载事物，抒发感情，即景抒情，托物言志。 过渡：本文作者柳宗元，谁来介绍一下柳宗元，好　　来说一说 （学生说后，老师投放简介） 3、走近作者柳宗元：（学生说出对柳宗元的了解后教师补充）字子厚，山西人，世称“柳河东”唐代著名文学家，“唐宋八大家之一”，有（柳河东集）《永州八记》等留存，其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“ 游记散文的宗师”。 ㈡初读课文，整体感知 检查预习情况　　比一比看谁读得准 （找1生板演－－师生纠正－－投放正确答案－－齐读记忆） 篁竹（huáng） 卷石底（quán） 为坻（chí） 为堪（kān） 参差披拂（cēn cī） 佁然（yǐ） 俶尔（chù） 往来翕忽（xī） 悄怆（qiǎo chuàng） 过渡：好，同学们预习的很好，下面读课文，借助课下注释，试着解释重点字、词，翻译段略中的句子。 初读课文，理解重点字、词，翻译段略中的句子 　　　投放全文：　（1）学生齐读课文 　　　（2）读后分5列对重点字、词，句的理解 　　　（3）每列找代表回答 过渡：刚才各组对字、词、句的理解很好，也非常熟练，下面请同学们思考三个问题： 投放思考问题： （1）.课文是按照什么顺序写的?　（2.）抓住了小石潭的什么特点？ （3）.作者对小石潭的整体感受是什么？ 过渡：下面请同学们品读课文、分析景点 （三）、品读课文、分析景点 　　景物描写要求用原文简洁回答。 1、作者是如何“寻找小石潭”的？这说明了什么? 明确：“闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭。” 说明是悦耳的水声吸引了作者，让作者高兴起来，但是潭址荒僻，人迹罕至。 2、小石潭的水又是怎样的呢？ 明确：“水尤清冽。 3、从哪里可以看出是个石潭，有什么特点？ 点拨明确：“全石以为底，近岸，全石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”写出了石头的千奇百怪，形态各异。 4、小石潭的周围环境如何？ 点拨明确：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”说明树青翠茂密，摇曳生姿。 作者是运用什么的手法来写鱼的呢？ 采用动静结合的手法：怡然不动　是静止的画面， 俶尔远逝 是活动的画面。在这种环境中，作者忘却世间纷扰、郁闷，产生了与鱼同乐的情趣。 　　采用正面与侧面相结合的写法。正面写了游鱼的自由自在，侧面写出了水的清澈。 6、作者远望的景物用哪八个字形容？ 点拨明确：小溪“斗折蛇行”，岸势“犬牙差互”，用生动的比喻写出来他们的曲折。 这些景物特点是怎样的？：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。 过渡：接下来，同学们悟读课文，交流探究以下问题：　好我们一个个地探究这些问题 ㈣悟读课文，交流探究 1、作者为什么要“寻小石潭”？ 明确：去散心，派遣心中的忧郁。情感最初是忧。 2、作者找到了快乐吗？是真的快乐吗，哪些词可以看出来？ 明确：他找到了快乐，“心乐之，”“似与游者相乐”。但他不是真正的快乐，从“凄神寒骨，悄怆幽邃”可以看出来。 3、作者的情感变化是：忧——乐——忧。 4、合作探究：找出作者由乐到忧的情感桥梁段，把小石潭和作者身世背景结合起来，你会联想到什么？ 讨论明确：情感过渡段是第三自然段。联想：潭址荒僻——怀才不遇；水尤清冽——品高志洁；溪水蜿蜒——命运坎坷；岸势参差——现实险恶；不知其源——前途茫然。（这是作者巧遇净土，物我相容的含蓄表达。） 5、合作探究：我们游览了小石潭也感知了作者情怀，你们再看看小石潭，它真的美吗？ 学生各抒己见，说出理由即可。对能体悟到石潭不美，很平常的学生进行鼓励，引导学生感知石潭在作者眼中很美，是在寻找一片心灵的净土，释放忧伤。 再读课文，体会作者的情感。　　学生再次读课文 　　（六）总结：梳理知识结构　　（七）课堂小结 同学们，通过这节课的交流学习，我们真切感受到了柳宗元当时的不幸和无奈，但一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住的名字是柳宗元，是那个踏遍永州山水的柳宗元，让我们一起记住这个用不幸成就的永恒经典吧！ 《小石潭记》学情分析 八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文