没有学校层面的变革.pptxVIP

没有学校层面的变革，就不可能有真正的教育变革。;课堂观察;前苏联的著名教育家苏霍姆林斯基 ;一、从行动研究说起;（一）教师教学工作的最大特点 教学情境的不确定性 教学对象的复杂性和差异性 教学决策的不可预见和不可复制 ;（二）知识的冰山模型 [美] 知识在线公司 荣· 杨（Ron Yang）; 自我中心定势：人们自觉或不自觉地按照自己的观念、站在自己的立场、用自己的目光去思考别人乃至整个世界，由此产生了自我中心的思维定势。下面是人们说话时可能向对方送出的几个信息： 说话人想说什么； 说话人实际上说了什么； 照对方的理解，说话人说的是什么； 听话人想听到什么； 听话人实际上听到什么。 人们所说的每一个句子或每组句子都会有上述的可能性，因此误解的可能性也很大，原因就在于人们思考问题时总受到“自我中心定势”的影响。;（三）教师学习的五个特点;2、教师的学习是基于问题的行动研究;3、教师的学习是基于群体的合作学习;4、教师的学习是基于实践的研究学习;5、教师的学习是基于经验的反思学习;教师即反思性的实践者;;（四）不同发展阶段教师课堂关注与学习需求;（五）教师在职培训的困惑;（六）值得借鉴的国际经验 教师研修难题——先进理念如何向教学行为转移？;“行动教育”的基本模式;（七)教育教学行动研究的优点;（八）教育行动研究的特点; 为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究； 问题即课题，工作即研究， 教师即专家，效果即成果。 ;（七）教育行动研究的一般操作程序;步骤1-----诊断 ;学习的一般内容;学习的高级形式是研究;步骤3----计划 ;步骤4----实施 ;步骤5----反思 ;教师行动研究的一个研究案例;分析提示;;;;对于课堂吵闹的现象;反思：不断跟踪问题，问题引导前进;二、行动研究的具体实践：;关于课堂教学的评价（公开课、优质课、常态课） 1、学生评价： 例：课堂教学调查问卷，学生根据问卷项目打分。银川一中学生评教问卷调查表.doc 从学生那里得到的评价信息，可以为教师提供参考，帮助教师改进教学。 2、同行评价： 优点：同行最清楚同事的学科能力 3、专家评价： 局限性比较多。; 从同行的角度评价课堂教学; 从同行的角度观察课堂教学;(二）课堂观察的定位：;以课例为载体 严格按照程序 以教师为主体 以教研组活动为平台 学校教科研室提供服务 每学期每人做一个高质量的行动研究及其研究报告;(三）课堂观察的维度：;(四）课堂观察的关注点：;;(六）课堂观察的工具：;1、学生学习维度（有效学习） 工具示例;1、学生学习维度（有效学习） 工具示例;2、教师教学维度（教学技艺） 工具示例;3、课程性质维度（教学内容） 工具示例;4、课堂文化维度（课堂文化） 工具示例;(七）课堂观察的程序：;(七）课堂观察的程序：;(七）课堂观察的程序：;(七）课堂观察的程序：;(七）课堂观察的程序：;(七）课堂观察的程序：;(七）课堂观察的程序：;(七）课堂观察的程序：;(七）课堂观察的程序：;(七）课堂观察的程序：;(七）课堂观察的程序：;(七）课堂观察的程序：;(七）课堂观察的程序：;(七）课堂观察的程序：;(八）对课堂观察的认识：;(八）对课堂观察的认识：;(九）课堂观察的意义：;三、银川一中课堂观察活动综述;(一）课堂观察活动开展的情况描述：;(一）课堂观察活动开展的情况描述：; “一次善意的批评是一朵花，一次及时的提醒是一朵花，一句劝慰的良言是一朵花。能为别人开花的心是善良的心，能为别人生活绚丽而付出的人是不寻常的人。 “课堂教学观察活动让我们学会了合作。” “通过观课、课后分析，以往公开课流于形式的现象得到了纠正。在活动的过程中，每个人都能通过这种全新的视角了解课堂教学，获得反思性认识，对每位参与活动的人都能起到启迪教学智慧的作用。从这个意义上，课堂教学观察活动是值得提倡的。” ; “这样的观察在打破牢笼的同时，又把问题搞得支离破碎。犹如各个单位实行的量化考评一样，它在打破传统的模糊评价的同时，把人搞得机械化了。同样，课堂观察在摒弃了宏观评价的同时，又难以回避微观上的细枝末节。因此，我们还要在行动中研究，边走边看，边看边改，不能顾此失彼，邯郸学步。这样的评价打破了“评霸”的格局，让观察者“普遍开花”，人人都有言语权，但是，观察者的注意点、认识水平各人不同，如果一个人去观察某一个点，势必有挂一漏万之不足。因此，我们把传统的宏观听课与微观的“课堂观察”结合起来，可