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何时才能对老师进行“因材施教” 何时才能对老师进行“ 因材施教” 今天在办公室里，和同事一起进行一项最为常规的工作——写教 案，但就是这再也平常不过的常规工作，让我烦恼透顶，我一度深信 自己不是领导眼中的好老师，因为我骨子里面总是充满了叛逆，今天 我要说的是教学常规工作中最为烦人的一项，就是教案。 写教案说的好听点就是备课，也就是提前把要讲的内容准备一遍， 说的难听一点，就是抄写教案，前年抄前一年的，去年抄前年的，今 年抄去年的，如果一位老师连续三年甚至四年教同一级的同一学科， 那么在教材不变的情况下，请深信：把这位老师连续这几年的教案搬 出来，肯定是差不多一样的，甚至就连教学反思都是一样的。如果换 科了怎么办？没关系，前人栽树后人乘凉嘛，可以借同事的教案看看 嘛或者有教学设计参考，反正是有模子抄写的。请不要质疑这种备课 病态，这也是所有一线教师最为烦恼的地方。 我不止一次的问自己：为什么要做这种无用的劳动？但是不做行 么？答案肯定是不行的。开学第一天，领导要检查，明文规定：提前 备课一周，一周一般是三课时或者四课时，所以我在开学前认认真真 的抄写，抄写五课时，多先进啊。但是检查之后排名出来，我远远落 后啊，排到倒数啦，人家其他学校的老师都写到段考啦，这让我好生 的惭愧！！这个时候你会想：人家写到段考，你写 5 课时，不就远远 的落后么？但是我想问：我们的脑子真的那么好使么？一个半月之后 的课程你真的能记住么？我写五课时我都记不住。这种工作方式已经 形成一种病态，严重的加重了教师的工作负担。 第 1 页 何时才能对老师进行“因材施教” 其实我们都一致的认为，只有在提前一天或者两天备课，才能 到事倍功半的效果。教育上一直喊着这样的口号，那就是： “对学生 要做到因材施教”、“放开学生的手，让学生自己去探索”，那么为什 么不对老师进行因材施教、不让老师去探索呢？比如在教案上，想根 据设计书上照搬的教师就照搬去，只要不觉得累；不想照搬的教师， 可以不用限制形式，手写我心，但要求课前写出上课的具体步骤以及 情景预设，课后写出教学反思，这样就可以了，这才是教师在备课中 真正要准备的地方。 前段时间在文昌中学听贲友林老师的报告，他这样说到备课：我 的课堂都要准备三遍，第一遍是课前心中的准备，第二遍是课后把课 堂设计记录下来，其实也相当于课堂实录了，教案中所显示的学生的 回答全部都是真名，第三遍是针对这节课写出相应的教学反思”，而 我们恰恰相反，我们的课堂也是准备了三遍： “第一遍是毫无意义的 抄写，因为讲的时候，这遍已经完全忘记，第二遍是课前的准备，这 遍是相当的有用，教师会根据本班实际情况在心中对第一遍教案进行 翻天覆地的修改与颠覆，但是在心中，谁也没有时间把这些写在纸上， 或者说有时间也不会去写，因为这遍对领导而言是没用的，第三遍是 针对这节课所写的教学反思，但是往往因为教案本上的设计和课堂上 设计大相径庭，所以反思就草草记录，要不然反思和设计不一样，也 没法交代啊”。同样是三遍的备课，差距就在于贲友林老师的备课遍 遍有用，而我们的备课，只有一遍有用的还没有记录下来，剩下的都 是无用功了，这样怎么会进步呢？ 第 2 页 何时才能对老师进行“因材施教” 唉，不知什么时候，这种加重教师负担的病态才能缓解，也不知 到什么时候，才能对教师进行“因材施教”，手写我心啊。 这只是自己的一点感触，一点想法和一点抱怨而已，肯定有许多 不足之处，如有言辞不当之处，还请阅读者不要当真，就当呓语 吧！！ 第 3 页