部编版小学四年级语文下册《第21课古诗三首》说课稿及教学反思 （共三课时）.docxVIP

部编版小学四年级语文下册《第21课古诗三首》第一课时《芙蓉楼送辛渐》说课稿及教学反思 说教材 《芙蓉楼送辛渐》是唐朝诗人王昌龄的一首送别诗，是作者被贬为江宁县丞时所写。 诗的构思新颖，淡写朋友的离情别绪，重写自己的高风亮节。 前两句写景，用苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托送别时的凄寒孤寂之情，也展现了 诗人开朗的胸怀和坚强的性格；后两句诗人以晶莹透明的冰心玉壶自喻，与前面屹立在 江天之中的孤山之间形成一种有意无意的照应，令人自然联想到诗人孤介傲岸的形象和 光明磊落、表里澄澈的品格。全诗即景生情，寓情于景，含蓄蕴藉，韵味无穷。 说学情 四年级的学生对学习古诗已经有了一定的方法,背诵古诗的记忆力比较强,但自主学习的意识不够。因此,课堂中重点是引导借助注释理解古诗的大意,吟诵、想象画面等体验意境,体会作者的思想感情,感受田园生活的情趣,激发学生学习古诗和积累古诗的兴趣。 三、说教学目标 抓住《芙蓉楼送辛渐》中“一片冰心在玉壶”体会诗人冰清玉洁、坚持操守的信念。 四、说教学重难点 重点分析 体会诗人冰清玉洁、坚持操守的信念，要抓住“冰心、玉壶”的象征意义，这首诗构思新颖，看似在写与友人的离情别绪，实则重写自己的高风亮节，因此理解诗句所蕴含的可贵精神品格有一定的难度。 难点分析 写首诗时，诗人遭贬四年，此时又逢亲友回归故里，其深感仕途失意，内心凄切，但王昌龄仍保留心中的高风亮节，这种遭遇所生的情怀距四年级学生的情感经验和生活经验较远，学生较难理解。 五、说教法学法 通过了解此诗创作背景，与诗人“对话”以读懂古诗，理解诗句所蕴含的可贵精神品格，体会诗人冰清玉洁、坚持操守的信念。 六、说教学过程： 环节一、谈话导入。 1．情境导入(播放歌曲《相见时难别亦难》) 谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么？ 2．简介作者 王昌龄(698—757)，字少伯，汉族，河东晋阳(今山西太原)人，又一说京兆长安人(今西安)人。盛唐著名边塞诗人。其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著，有“诗家夫子王江宁”之誉，又被后人誉为“七绝圣手”。代表作有《从军行七首》《出塞》《闺怨》等。 环节二、初读课文，认识字词。 1．自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子。 2．出示生字词： 芙蓉　洛阳　玉壶 3．指名读生字词、正音。 4．词语理解。 平明：天刚亮。 冰心：像冰一样晶莹、纯洁的心。 环节三、品读《芙蓉楼送辛渐》。 1．学习体会“寒”感悟“孤”。(课件出示古诗的前两句) (1)自然的“寒”与楚山的“孤”。 师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。(齐读) (2)离别的“寒”内心的“孤”。 (点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的？)学生谈体会。 师：是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独！该怎样读出那种寒意呢？(指导激情诵读前两句。) 总结：除此之外，你知道作者还会为什么感到寒心吗？这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。(PPT出示王昌龄的生平资料。) 随机提问：你认为这个“寒”，我们还能怎么理解？(学生谈体会) (3)对世态心寒，更觉孤立无援。 引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一起去感受作者那种复杂的内心。(齐读) 环节四、走进作者内心，感悟人物品质(学习后两句)。 1．小练笔，走进作者内心。 (1)(播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白)过渡：面对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：“________。” (2)指名发言。 (3)情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。 师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话(生)：“________”。(师)那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊！ 师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话(生)：“________。”(师)那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊！ 师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话(生)：“________。”(师)那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊！ 2．感悟人物品质。 从“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”这句古诗中你能感受作者什么样的品质？ (1)师：没有了对亲人的