核心素养视域下学前教育专业学生自主发展策略研究-毕业论文.docxVIP

1 绪论 1.1 研究背景 1.1.1 素质教育发展新机遇——核心素养研究 素质教育作为教育发展革新适应新时代变化的一种教育理念，从素质教育的推广与发展的程度来论证，在学生的教育方面取得了不小的功绩，但仍有不足，例如学生的心理素质、问题解决能力、创造力、自主发展能力、交流沟通能力等均得不到相应的提高。随着时代发展，社会对学生的各方面能力提出更高的要求，学生们不能很好地适应国际国内竞争新环境，自从素质教育提出以及实施以来，学生的自主发展素养受到了社会各界的关注，继素质教育，我们要善于抓住素质教育新的发展机遇——中国学生发展核心素养研究。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》发布指出：当前学生社会适应能力较弱，缺乏具有创新意识与能力的、务实的、跨学科的人才；推进学前教育深化发展，大力开展各种不同形式的学前教育和幼儿教育服务。[1]这说明国家从战略部署上更加重视学前教育的发展。2016年，历时长达六年的“中国学生发展的核心素养”研究成果由教育部发布，详细地概括了学生发展核心素养的具体内容。核心素养研究更加尊重学生的成长规律，对学生各方面能力要求进行细化、具体化，更加深层次地回答了“培养什么人、怎样培养人”,进一步满足社会对人才的需求，让素质教育更加完善，推进落实教育立德树人的根本任务。我国对教育每一次改革都是针对当时学生的实际情况来制定、实施的，通过更为有效的措施以提高学生的自主素养，促进学生的自主性发展。 对于学前教育专业学生的培养方向，将以自主发展为基础的终身学习能力的培养作为课程改革的导向，也将成为二十一世纪学校教育的重要目标。这就意味着学前教育专业学生需要发挥主体地位，通过教师的引导与启发，提高自身思维能力，养成自主发现问题、解决问题的习惯，为他们核心素养的完善奠定扎实牢固的基础。在核心素养背景下，鼓励其走自主发展道路，引导并促进学前教育专业学生自主发展能力的培养，是促进其核心素养发展的必然选择。因此，本文研究学前教育专业学生的自主发展对于提升学前教育专业学生的核心素养有着十分重要的现实意义和理论价值。 1.1.2 社会对学前人才的要求和需求更高 中国放开二胎政策以来，幼儿逐年增加，幼儿教育需求日益增长，存在供需不对等的情况，尤其是学前教育人才缺口较大。2014年，在《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》中提到为适应教育改革和发展的要求，必须建立一个基础扎实、强化能力、教育一体化的培养体系，培养一批热爱幼儿教育事业、综合素质、优秀关怀能力和教育能力的优秀幼儿园教师队伍。[2]当今，社会各界已开始意识到，幼儿教育对人的终身发展产生至关重要的影响，学前教育事业亟待更广泛的重视与支持。面对幼儿教育事业，社会教育观念有了崭新的进步，不断更新与发展，作为我国教育体系不可或缺的重要部分，学前教育专业确实受到各专家、各专研组的关注。学前教育专业学生作为未来幼儿园专业教师的新鲜血液，具有提升自我专业素养的责任；不论任何形式、任何阶段的教育，都需要政府强有力的政策推动，督促各单位组织落到实处，实现学生的全面发展，解决人才缺口问题。 随着社会的进步以及我国学前教育事业的蓬勃发展，社会各界的目光逐步聚焦学前教育人才培养，对高素养的幼儿教师需求日益提高，幼儿教师后备力量——学前教育专业学生人数不断上升，而由于社会环境、自身能力等原因，其专业成长过程中也遇到了不少问题，通过访谈发现学前教育专业学生的专业理论知识相对扎实，其专业能力在高校教学熏陶下能得到较大提升。但是学前教育专业学生在教学科研、教学理论与知识创新方面存在迷茫，这反映出学前教育专业学生在知识创新与知识传播方面有所欠缺。当前，学前教育专业学生创新意识和研究能力不强，高校教学方法和手段比较落后，随着教育整体水平的提高，学前教育专业学生能力与全面实施素质教育的差距明显，与达到核心素养能力的要求有一定的差距。 1.2 核心素养背景下学前教育专业学生自主发展的意义 1.2.1 学前教育专业学生自主发展对其人格塑造的意义与价值 学前教育专业学生的自主发展过程就是个体内在专业结构不断更新、演进和丰富的相关活动，即学生的“自我构建”。建构主义认为，学习不是简单的积累，是个人经验的合理化。学生的“自我构建”作为一种促进学生认识发展的活动，对学前教育专业学生的自主发展具有重要意义，自主发展促进了学生的积极情感的发展，是推动其专业发展的持续动力，基于对教育与教学活动认知的深入理解，有利于形成良好的学生观，影响其未来的价值判断与价值选择，进而实现优化人格整合，达到人格的健全。 1.2.2 学前教育专业学生自主发展对其自身能力的意义与价值 核心素养进一步完善了素质教育，其重要目标之一就是要培养学生积极的自我意识，培养符合核心素养要求、具有新时代教育理念的学生，必须引导学生提高自主发展能力，将在学校获取