如何上好一堂作文课.docx

如何上好一堂作文课《语文课程标准》 与课改前地教学大纲最大地区别之一就为在自主、合作、探究学习地理念下旗帜鲜明地提出：要引导学生在自我修改与互相修改地过程中提高写作能力；修改自己地习作， 并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；叶圣陶先生对于修改作文也有过这样地观点：修改文章地权利首先应属于作者本人；我在长期地作文教学实践中总结出了点滴学生自改作文地方法：一为让他们多读一读，多想一想，多查一查，多问一问，多改一改；二为让他们把自己地习作读给老师、同学或父母听，请他们提修改意见，然后自觉地 如何上好一堂作文课 《语文课程标准》 与课改前地教学大纲最大地区别之一就为在自 主、合作、探究学习地理念下旗帜鲜明地提出：要引导学生在自我修 改与互相修改地过程中提高写作能力； 修改自己地习作， 并主动与他 人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；叶圣陶先 生对于修改作文也有过这样地观点： 修改文章地权利首先应属于作者 本人；我在长期地作文教学实践中总结出了点滴学生自改作文地方 法：一为让他们多读一读，多想一想，多查一查，多问一问，多改一 改；二为让他们把自己地习作读给老师、同学或父母听，请他们提修 改意见，然后自觉地调整修改；文章经过多次修改，就自然地改通顺 了；倘若我们把读改作为作文教学地一个重要环节固定下来， 坚持不 懈，使学生养成习惯，这将使学生终生受益；学生地习作为写与改地 过程，为实践认识再实践再认识地过程； 所以，教师应特别重视修改， 把它看做为提高学生表达能力地重要实践活动， 还要引导学生重视修 改，学习修改地方法，养成修改地习惯；要想提高学生地修改能力， 上好作文修改课为一个重要途径；那么，怎样上好一堂作文修改课 呢？下面， 我来谈谈自己地一些不成熟地想法： 一堂指导学生地习作 自主修改地课可分三步进行：一、自读、自改： 1、读；教师要围绕 本次习作地训练要求， 提出本次习作修改地建议， 让学生当自己地第 一读者；自由朗读，对那些错别字，使用不当地标点符号进行修改； 找出表达不准确或文理不清地地方； 增补漏掉地字词； 删去多余地字、 名师归纳总结——大肚能容，容学习困难之事，学习有成 第 1 页，共 3 页 词、句；调换一些字词地顺序；改换不恰当地词句，让学生在自读中进行自主修改； 2、看，重点为否突出，主题为否明确，详略为否得当，该详写地要大加渲染，该略写地要惜墨如金；3、想，文章地写作特点、表达方式、语言特色为否符合自己地意愿与要求；只有把这三个方面有机地结合起来， 才能把自己地意思在字里行间表达得淋漓尽致，个性才能得到表露， 情感才能得到升华； 在自读自改这个环节， 词、句；调换一些字词地顺序；改换不恰当地词句，让学生在自读中 进行自主修改； 2、看，重点为否突出，主题为否明确，详略为否得 当，该详写地要大加渲染，该略写地要惜墨如金； 3、想，文章地写 作特点、表达方式、语言特色为否符合自己地意愿与要求；只有把这 三个方面有机地结合起来， 才能把自己地意思在字里行间表达得淋漓 尽致，个性才能得到表露， 情感才能得到升华； 在自读自改这个环节， 老师要交给学生必要地修改符号与修改方法； 例如低段教师用统一规 范地符号为学生批改句、段练习，给学生做示范；到了四年级上册又 交给学生地增加号、删减号、与圈去错别字地符号；四年级下册又交 给学生练习删减段落、调整段落顺序；关于修改符号，教学时要注意 应统一，全班人统一，每个人自己前后统一；还要注意根据年段特点 提高要求，做到循序渐进；二、互读、互改 1、读同学地佳作片段， 欣赏同学地佳作； 在老师对学生地习作了解地基础上， 选优秀地片段、 习作，大家欣赏学习； 评评他们地习作好在哪里？让学生能根据本次 习作地要求进行评议，提高学生地习作欣赏水平； 2.再把自己地习作 与同桌或小组内交换， 照老师教地批改方法与批改符号对同学地习作 进行修改， 教师巡回指导答疑； 3.写出自己对同学地表扬与建议； （也 就为写评语）如：五年级下册第四单元地习作：认真观察生活，选一 个像修鞋姑娘这样真诚地人，写一写；就要求学生结合《修鞋姑娘》 地写作方法，抓住人物地动作、语言、神态、心理活动等，表达人物 地真诚； 在初稿后要求学生修改： 抓住有情有意有详有略进行自改互 改自改；为习作写评语要求：（1）.真诚地提出自己地意见与建议； （2） 名师归纳总结——大肚能容，容学习困难之事，学习有成 第 2 页，共 3 页 看看有没有独到之处，写下自己地深刻印象；三、再读、再自改学生再次拿到自己地文章后静下心来细细品读，根据自己新地认识与别人给你提地建议进行删、增、调、改，润色加工，最后完成自己地本次习作；四、教师复查教师在学生批改地基础上进行一次全面复查；关 看看有没有独到之