高中思想政治_价值判断与价值选择教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 《价值判断与价值选择》 教学设计 授课人： 单位： 《价值判断与价值选择》 威海一中 【教学内容】 人教版高中思想政治必修4第二课第二框题：《价值判断与价值选择》 【课标要求】 4．11要求：识别事实判断与价值判断的表现，说明价值判断的意义。 ??4．12要求：剖析生活实例，说明人们的社会地位不同、认识事物的角度不同，时间、地点和条件不同，会形成不同的价值判断； 4．13要求：剖析价值冲突的实例；体验价值比较、鉴别、选择的过程；认同人民的利益为最高价值标准，树立为人民服务的思想。 【课标解读】 课标4.11要求中第一分句行为动词确定为“识别”，意为“指认事物”，通过具体的语境，区分事实判断与价值判断的不同；第二分句行为动词确定为“说明”，意为“用简明扼要的文字，把事物的意义解说清楚”，对知识评价的要求在于“澄清概念”，要求学生不仅仅是“知道”，而且能够“理解”。课标突出强调价值判断的重要意义。 课标4.12要求中行为动词确定为“剖析”，意为“对一个人或一件事做深入的分析”，对知识的评价要求在于“澄清概念”，明确形成不同价值判断的原因有社会地位不同、认识事物的角度不同，时间、地点和条件不同等等。 课标4.13要求中对价值冲突的要求，行为动词也确定为“剖析”，要求对价值冲突进行深入的分析，达成“澄清”的学习效果；第二分句行为动词确定为“体验”，意为“用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象”，其意义在于“经历其过程”，达成“认同人民的利益为最高价值标准，树立为人民服务的思想”的情感共鸣；第三分句的行为动词确定为“认同”，其意义在于采纳这一见解，支持这一论断，树立为人民服务的思想。课标突出学生情感态度价值观上的要求，要把献身人民的事业、维护人民的利益作为最高的价值追求与标准。 【教材分析】 第四单元题目是《认识社会与价值选择》，学习本单元可以让我们拥有更美的人生。《价值判断与价值选择》是对本课第一框《价值与价值观》的深入与展开，同时，它又为下一框关于“人生价值的创造和实现”的内容提供铺垫。 《价值判断与价值选择》这一框题包括两个目题：第一目，自觉遵循社会发展的客观规律；第二目，自觉站在最广大人民的立场上。第一目的逻辑结构是：价值判断的基本含义——价值判断和价值选择的社会实践基础——价值判断和价值选择的社会历史性特征。第二目的逻辑结构是：价值判断和价值选择具有阶级性——价值判断和价值选择因人而异——把人民群众的利益作为最高价值标准——自觉站在人民群众的立场上进行选择。本目的重点是让学生懂得要自觉站在人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准。 两目之间的在联系是：价值判断和价值选择具有社会历史性，价值判断和价值选择是客观存在的反映，是社会实践的产物，是合规律性与目的性的统一，而不是哪一个人的凭空设想。只有始终站在广大人民的立场上，把人民的利益当作最高的价值标准，才能保证我们价值判断和价值选择的正确性。也只有坚定不移地站在最广大人民群众的立场上进行选择，才能把个人，集体，社会三者利益的统一当作自己行为选择的标准。 【学情分析】 授课班级是高二理科班学生，具备一定的信息收集和筛选能力、阅读能力、语言表达能力、初步的逻辑思维能力、一定的探究能力和合作能力。生活中无处不面临着价值判断与价值选择，学生拥有一定生活体验，加上高中学生正是世界观、人生观和价值观逐步形成的关键时期，科学理论的正确引导是不可或缺的，《价值判断与价值选择》这一框题，正是针对高中学生的具体情况，积极引导学生主动探寻实现人生价值的判断标准。 【教学重难点】 ??明确作出正确的价值判断和价值选择的两个标准，理解人民群众的利益是最高标准。 依据：社会上很多的价值诱因导致学生价值判断与选择的迷茫，所以我们必须给学生正确的导向。 【学习目标】 学习目标1：在有关事实陈述与观点陈述的语境中清晰的辨别事实判断与价值判断，重视价值判断对价值选择、社会发展的重要意义。 学习目标2：结合刁娜案例，进行价值的比较和体验，知道角度不同、利益立场不同，价值判断和价值选择不同。 学习目标3：通过活动体验，理解正确的价值判断和价值选择必须站在人民群众立场上，培养正确价值判断与价值选择的能力，培养在价值冲突中正确处理个人、集体和社会的关系的能力，牢固树立群众观点从情感上坚定热爱人民、奉献社会。 学习目标4：教师和学生一起回顾从“两位一体”到“五位一体”的历史过程，归纳价值判断与价值选择的历史性，自觉遵循社会发展的客观规律。 【目标达成评价】 1.通过学生的连线，评价学生对事实判断与价值判断的区分，预计100%的同学能够明确的回答问题。 2.通过学生的回答，检测学生对影响价值判断和价值选择的原因的理解和分析，预计90%同学能进行科学而严谨的表述。 3. 根据学生对