三年级后进生转化案例.docx

师者眼里无差生——谈后进生转化地体会班主任工作地核心为德育工作，德育工作中最令班主任头痛地为转化后进生，转化后进生为班主任所肩负地重大而艰巨地任务，地责任；也为教育工作者不容推卸我班有个学生叫王仕聪； 这学期开学后， 上课要么扰乱他人学习， 要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学间甚至与老师也经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；老师更为厌恶他， 经常不做作业， 各门功课单元测试不及格每天都有学生向我告状；为 师者眼里无差生 ——谈后进生转化地体会 班主任工作地核心为德育工作，德育工作中最令班主任头痛地为转化后进 生，转化后进生为班主任所肩负地重大而艰巨地任务， 地责任； 也为教育工作者不容推卸 我班有个学生叫王仕聪； 这学期开学后， 上课要么扰乱他人学习， 要么情绪 低落；下课胡乱打闹，同学间甚至与老师也经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；老师 更为厌恶他， 经常不做作业， 各门功课单元测试不及格 每天都有学生向我告 状；为班里有名地“捣蛋鬼” ，真让人头痛；于为，我找他谈话，希望他在学校 遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格地学生；但 经过几次努力， 他只在口头上答应， 行动上却毫无改进； 这学期第一次单元考试 语文、数学竟然不及格；看到他不思进取，我地心都快凉了，算了吧，或许他就 为那根“不可雕地朽木” ；可为不理他地那几天，他便变本加厉地闹起来！ 此时，我觉得逃避不了，必须正视现实！为了有针对性地做工作，我决定先 专程深入到他家去家访，进行详细了解，然后首先设法接近他，清除隔阂，拉近 关系，并提示他多参加有益地文体活动，这样对身体有好处；通过几次地接触， 我与他慢慢交上了朋友 紧张； , 但他地纪律并无多大改进；与老师同学之间地关系依旧 后来，我便加强攻势：一边与他玩一边与他交流讨论生活，进而讨论学习； 不动声色地教他遵守纪律，学会与他人相处，努力学习，做一名好学生；在路上 遇到他， 有意识地先向他问好； 只要他地学习有一点进步时就及时给予表扬、 激 励 使他处处感到老师在关心他 , 信赖他；他也逐渐明白了做人地道理 , 明确 了学习地目地； 通过半学期地努力， 他上课开始认真起来， 作业也能按时上交， 各科测试成 绩都明显进步了；与老师同学之间地关系也改善了； 由于纪律表现不断好起来， 学习成绩也不断好起来了； 趁着良好势头我不断 加强巩固，安排班长与学习委员与他交流讨论学习生活； 通过几个月地启发及同学们地共同帮助； 奇迹出现了： 课前， 他不仅开始遵 守纪律， 还管起那些不遵守纪律地同学； 在良好地纪律保证之下， 他地学习成绩 得到迅速地提高； 期中考试之后， 他主动找到我表示剩下地这段时间将更加努力 学习，争取期末考出更好地成绩； 在以后地日子里， 相信经过老师们地不断努力， 他将被转化为德、智、体、美、劳均全面良好地学生； 案例解析： 一、以人为本，倾注师爱 尊重每一位学生，“以人为本”，为对每一位教师地基本要求； 教育为心灵地 艺术；如果我们承认教育地对象为活生生地人， 技巧地施展， 而为充满了人情味地心灵交融； 那么教育地过程便不仅仅为一种 这样老师才会产生热爱之情； 心理 学家认为“爱为教育好学生地前提” ；对于王仕聪这样地后进生我放下架子亲近 他，敞开心扉，以关爱之心来触动他地心弦； “动之于情，晓之于理” ：用师爱去 温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地改正错误； 名师归纳总结——大肚能容，容学习困难之事，学习有成 第 1 页，共 3 页 二、良师益友，宽容以待班主任应为学生地良师益友，应宽容以待之； 在学生群体中， 绝大部分学生不喜欢老师过于直率， 尤其为批评他们地时候太严肃而接受不了；因此， 我与王仕聪同学从交朋友做起， 让他感受老师对他地信任， 二、良师益友，宽容以待 班主任应为学生地良师益友， 应宽容以待之； 在学生群体中， 绝大部分学生 不喜欢老师过于直率， 尤其为批评他们地时候太严肃而接受不了； 因此， 我与王 仕聪同学从交朋友做起， 让他感受老师对他地信任， 感受到老师为自己地良师益 友；让他感受到老师给自己带来地快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生 活中感受到无穷地快乐！古人云 人非圣贤，孰能无过？ 故应“宽以待人，容人 之错”；在通情达理中暂时性地容忍宽恕学生地错误，采用灵活委婉地方法去教 育他，鼓励他；既保护了学生地自尊心，又促进了师生地情感交流，在转化后进 生工作中就能达到事半功倍地效果； 三、因材施教，循循善诱 “一把钥匙开一把锁” ；每一个后进生地实际情况为不同地， 必然要求我们深 入了解弄清学生地行为、 习惯、爱好及其后进地原因， 从而确定行之有效地对策， 因材施教，正确引导；王仕聪地情况比较特殊，主要来自家庭地溺爱，因此，搭 建师生心灵相通地桥