2021年全国教师资格证统考综合素质复习要点材料及模拟题.docVIP

综合素质（合用于小学、初中、高中） 第一章 职业理念 第一节 教诲观 （一）素质教诲概述 关于素质教诲含义，国家教委《关于当前积极推动中小学实行素质教诲若干意见》中作了明确解释：“素质教诲是以提高民族素质为宗旨教诲。它是根据《教诲法》规定国家教诲方针，着眼于受教诲者及社会长远发展规定，以面向全体学生、全面提高学生基本素质为主线宗旨，以注重培养受教诲者态度、能力、增进她们在德智体等方面生动、活泼、积极地发展为基本特性教诲。” 素质教诲重要涉及内在素质和外在素质。内在素质重要是人对世界、环境、人生看法和意义，涉及人世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一种人对待人、事、物看法，也可以成为人“心态”。外在素质就是一种人具备能力、行为、所获得成就等。 素质教诲基本特点： 1.全体性。所谓“全体性”，广义地说，是指素质教诲必要面向全体人民，任何一名社会成员，均必要通过正规或非正规途径接受一定期限、一定限度基本教诲。狭义地看，素质教诲“全体性”，是指为全体适龄小朋友开放接受正规基本教诲大门。换言之，素质教诲不规定也不容许对入学小朋友按照某种原则（例如种族、民族、性别、肤色、语言、社会和经济地位等差别）进行筛选。“全体性”是素质教诲最本质规定、最主线规定，做不到这一点，就谈不上什么素质教诲。为什么世界上绝大多数国家把素质教诲与实行义务教诲联系在一起，其因素就在于义务教诲从立法上保证了教诲机会均等化与受教诲权利公平性。 坚持素质教诲“全体性”其重要定义在于：第一，保证使接受教诲成为每一种人权利和义务。接受教诲是每一种小朋友最重要、最主线权利。第二，保证使整个民族文化素养在最低可接受水平之上，杜绝新文盲产生，中小学教诲应为提高全体人民基本素质服务，推动国家经济发展与民主建设。第三，为贯彻社会主义“机会均等”原则，为每个人继续发展提供最公平前提条件。素质教诲最后目的是为将来合格公民奠定素养基本。 2.基本性。所谓“基本性”是相对于专业（职业）性、定向性而言。素质教诲向小朋友、青少年提供是“基本素质”而不是职业素质或专业素质。 坚持素质教诲“基本性”其重要意义在于：第一，一种人只有具备了良好基本素质，才有也许实现向较高层次素质或专业素质“迁移”。基本教诲以发展和完善人基本素质为宗旨，因而不少人指出基本教诲本质就是素质教诲。第二，人类蕴含着极大发展自由度，这就是人可塑性。自由度越高，可塑性越强；反之亦然。教诲是塑造、哺育人事业，如果在基本教诲中充斥了定向、专门化训练，而不是着眼于把普通基本打夯实，那就等于抑长趋短，将非特化功能倒退为特化功能，缩小了发展自由度、窒息了人可塑性。第三，从教诲控制论意义上讲，教诲是一种人为、优化控制过程，以便受教诲者能按照预定目的持续发展。但如果把基本教诲局限于职业、定向训练，就会使本来应得到扩大发展也许性空间过早地停滞、萎缩，这岂不是同教诲（优化控制）一词本义背道而驰吗？怎么能指望培养学生善于应付社会繁杂多变“不拟定性”呢？ 3.发展性。所谓“发展性”是指要着眼于培养学生自我学习、自我教诲、自我发展知识与能力，真正把学生重心转移到启迪心智、孕育潜力、增强后劲上来。这是强调培养能力、增进发展，是指在对的解决知识和能力之间关系这一前提下而言。知识与能力虽不是完全等同东西，但是，如果学到知识是“活化”知识，是可以“投入运转知识，是具备很强生命力”知识，那么，这种知识就能顺利地转化为能力，成为人智慧一某些。素质教诲“发展性”强调是“学会如何学习、学会生存”。真正教诲是形成自我教诲。而自我教诲能力直接动力是每个人主观能动性。因而，素质教诲倡导尊重、发挥和完善学生主体性。它十分注意培养学生强烈创造欲望、创造意识和创造能力。 从本质上说，“发展性”符合“变化导向教诲观（change—oriented pedagogy）”趋势，即把适应变化、学会变化作为教诲重要目的，从接受教学（教师奉送答案）向“问题解决”（教师引起思考）转变。教师从一名勉励者、增进者、沟通者、协助者和征询者等角色发挥作用。 4.全面性。所谓“全面性”，是指素质教诲既要实现功能性目的，又要体现形成性规定，通过实现全面发展教诲，增进学生个体最优发展。由于，素质教诲应当是完善意义上教诲，它是指向全面基本素质。 素质教诲主线目的是增进学生全面发展，应当指出，“全面发展”已经列入世界上许多国家（涉及发达国家和发展中华人民共和国家）教诲目的之中。但是，咱们任务是要在社会主义素质教诲中摸索“全面发展”详细规定性，咱们以为，素质教诲中“全面发展”有两个方面详细规定性。第一，针对一种个体来说，它是“普通发展”和“特殊发展”统一；第二，针对班级、学校乃至整个社会群体而言，它是“共同发展”和“差别发展”协调。全面发展既要讲共同性，又要讲个别性，它决不排斥有重点地发展个人特殊方