高中语文_“问君能有几多愁”——李清照诗词鉴赏专题教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

李清照诗词鉴赏专题 “问君能有几多愁”教学设计 【课标解读】 《高中语文新课程标准》中对选修课程的教学目标建议是： 1、阅读优秀的诗歌作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。 2、学习鉴赏诗歌的有关知识和基本方法，初步把握诗歌的艺术特性，从多个角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验； 3、在教学中加强诗文的朗读和诵读，在朗读和诵读中感受作品的意境和形象，得到情感的体验，心灵的共鸣，精神的陶冶。 在选修课的专题教学中，要继续着力于提升学生的语文素养，需要关注课标中阅读与鉴赏、表达与交流的教学建议： （一）阅读与鉴赏 1、在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。 2、发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。 3、注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。 4、学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。 5、在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识，能用于分析作品，帮助对作品的理解。 6、具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。 （二）表达与交流 1、根据表达的需要，展开丰富的联想和想像，恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，力求准确、鲜明、生动。 2、朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达出作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的吸引力和感染力。 鉴于此，在《唐诗宋词》的选修课程中将李清照的诗词鉴赏整合成专题，第一专题为“问君能有几多愁”，借助“愁”这一情感特征解读《醉花阴》《武陵春》《声声慢》，理解李清照作品中的不同“愁”情的内涵及不同的作品风格，实现课程标准中选修课的积累·整合、感受·鉴赏、朗读·体验、思考·领悟的教学目标。 【教材分析】 《唐诗宋词》第四单元选取了李清照的六首词，必读两首《声声慢（寻寻觅觅）》《永遇乐（落日熔金）》，选读《渔家傲（天接云涛连晓雾）》《一剪梅（红藕香残玉簟秋）》《醉花阴（薄雾浓云愁永昼）》《武陵春（风住尘香花已尽）》。六首词涉及李清照南渡前期和后期的词作，内容涵盖李清照的家国情怀，诗词的表现手法也多种多样。解读六首词可以全面了解李清照其人其词。 选修文本的学习以专题学习为主，李清照专题教学也遵循这样的学习思路，借助课堂专题教学的开展一则实现学生对李清照其人其词的了解鉴赏，一则实现学生诗词鉴赏能力的巩固与提升。基于这样的理解，对六首词的内容及表现手法整合梳理后，决定由情感共性“愁”入手，解读三篇代表李清照不同生活时期和不同作品内容的词作，并此为起点，引领学生走向理解李清照词作之路。 选择《醉花阴》《武陵春》《声声慢》《永遇乐》，作为一个专题的解读文章，三首词的情感均为“愁”，不同的是表现“愁”的手法和“愁”的具体内容，这是重点也是难点。《醉花阴》表达相思之愁，程度较轻；《武陵春》表达丧夫之痛，兼有流离之苦，程度加重；《声声慢》愁情最重，家破、国亡、孀居、乱离之悲融合在一起，程度最重。更重要的是词人由自己的情感小愁升华为家国情怀的大愁，个人情感的变化使诗词境界为之提升。三首词的表现手法既有共性又富于个性的变化，共性是均将生活细节写入诗歌，表现主人公的情感变化；个性是《醉花阴》用夸张的笔法以黄花比瘦，落笔奇绝，《武陵春》运用恰切的动词和化抽象为具体的手法，《声声慢》运用叠词和意象来表现情感。 具体安排为《醉花阴》《武陵春》《声声慢》为专题的课堂学习篇目，《永遇乐》为课后拓展提升的篇目。 【学情分析】 高二的学生一方面已经具备一定的诗词鉴赏知识，能够自行鉴赏词句，另一方面对于李清照的词作，已经学过《武陵春·常记溪亭日暮》，有了一定的了解。所以在课程的设计上以学生的自我体验——赏析、归纳、朗读——为基础，赏析，评价，引导，让学生能够细腻的感受，规范的表述，进而深刻的理解。 【教学目标】 1、朗读三首诗歌，赏析诗歌抒发愁情的不同手法，读懂诗歌。 2、知人论世，体会三首词愁情的不同内涵，走进诗人的情感世界。 3、对比探究，领略诗人的人生境界，进而提升我们的人生境界