部编版二上语文教材解读最新PPT课件.pptVIP

一、鼓励学生写自己的见闻、感受和想 象 。 二、创造条件让学生多写 。（ 鼓励写日记！） 三、用宽容的态度对待学生的写话。 四、落实基本的写作要求。 （在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需 要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。——课程标准） 1. 写在方格纸上，标点符号占一格。 2. 学过的字要会写，无错别字 。 3. 语句通顺，语意清楚。 谢谢各位 2. 引导学生建构文本对自身意义的练习增多 1 你喜欢葡萄沟吗？说说理由。 ——《葡萄沟》 2 你觉得日月潭美在哪儿？找出有关的句子读 一读。 ——《日月潭》 3. 比较露西前后写的两份信，你更喜欢哪一封 ，为什么？ ——《一封信》 《葡萄沟》课后练习设计对比 你从哪几个方面看出 你喜欢葡萄沟吗？ 葡萄沟是个好地方？ 说说理由 。 如果你去葡萄沟，想 做什么？ 关注读者意义，即读者通过阅 读所领悟到的实际意义。 关注文本意义，即文本 在具体的作品中所呈现 学生是从文本中接受有意义 的东西，并把它们“解释”成 出来的意义。 自己理解世界的方式。所以， 理解文本是一个创造的过程。 3. 重视语文基本功的训练。 （ 1 ）重视朗读练习。 ?读好长句子。 ?读出感叹句和疑 问句的语气。 ?读好对话。 一下 ?能读出句子的 不同语气。 ?分角色朗读。 ? 学习默读，试 着不出声。 二上 ?读准字音。 ?读出句子恰当 的停顿。 一上 正确、流利地朗读课文 是低年段语文学习的重 要任务，围绕这个目标 ，各册有所侧重。 （ 2 ）提出“默读课文，试着不出声”的要求 心智技能形成的五个阶段： （ 1 ）活动的定向阶段。 （ 2 ）物质或物质化阶段。 （ 3 ）出声的外部言语阶段。 （ 4 ）不出声的外部言语阶段。 （ 5 ）内部言语阶段。 —— 【苏】 加里培林 从朗读到默读所 需经历的阶段， 在智力活动形成 的过程中具有相 对独立的意义。 （ 3 ）词句练习贯穿始终。 本册教材有两个单元 围绕词句展开重点训 练。 ? 词句的理解。 鼓励学生结合语境、生 活经验以及词语的构词 特点大胆猜测词语的意 思 。 凸显语用。此外，词句 的运用于课文的学习、 ? 词句的运用。 与理解和积累也紧密地 结合在一起。 重视积累。 ? 课后设置“读一读，记 一记”栏目，形式多样 ，引导学生积累由要认 的字扩展的新词。 全册背诵课文 7 次，背诵 片段两次，抄读句子的 练习有 3 次。 强调积累的意识，培养 学生养成积累的习惯。 教学建议 一、转换角色，从学生立场解读文本 教师解读文本最好经历“教师——学生”的角色 转换，站在学生的角度思考：如果让孩子们来读这个文 本 ，哪些地方是他们自己可以读懂的？估计他们会有 哪些不懂的地方？他们会误读吗？…… 二、关注价值，为学生的发展选好内容 就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。 1 把握文本 当我们采用一个文本来教学的时候，要想一想这 个文本对我们班学生来说，什么是最有价值的东西。 《大禹治水》 你会选择哪些内 容作为为重点？ A 借助提示，复 述课文。 B 体会大禹崇高 的精神品质。 2. 关注语言 对小学生来说，学语文首先是学语言——学习正确 理解和运用祖国语言文字。 学习语言，一要掌握本民族语言的基本规律，二要 逐渐学会欣赏文学语言。 三、真实教学，让学生亲历学习过程 教学应当遵循儿童的认识规律，由浅入深，充分展 开，从错误走向正确，从朦胧走向清晰，让学生亲历学 习过程。 把课堂的舞台让给学生，让课堂成为学生发展的 广阔天地。学生学习的潜力是很大的。教师“示弱” ，是为了让学生“逞强”，该装傻时就装傻。 具体内容及教学建议 （口语交际） 学段目标与内容—— 侧重围绕说清楚 、听明白、有良 1 ．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 好的交际礼仪等 方面展开教学。