学习的内部条件、智力因素与学习、非智力因素与学习、原有知识的性质与学习的迁移、认知发展与个体差异.pdfVIP

第九章 学习的内部条件 学习目标 * 目标一：了解生理因素对学习可能产生的影响。 * 目标二：了解心理因素对学习可能产生的影响。 * 目标三：掌握智力因素与非智力因素共同影响学习的机制。 在前面章节中从中观层面介绍了学习的一般过程，并从学习结果的角度出 发，重点以认知心理学的观点介绍了不同类型学习的过程。从 章开始用两章的 篇幅介绍学习发生所需要的内外部条件。 章中主要从生理和心理两个方面介绍 学习发生的内部条件。在生理条件中我们重点从发展心理学的视角考察了学习者 的一般心理发展以及个体学习风格的差异，在心理条件中我们分别讨论了影响学 习的智力因素、非智力因素以及学习者原有认知结构因素。 一节 智力因素与学习 学习活动是一个非常复杂的过程，各种智力因素和非智力因素交织在一起共 同影响学习的进程。智力因素作为心理过程中的认识过程直接影响着学习活动，而 非智力因素虽然不直接参与认识过程，却是学习活动赖以高效进行的动力因素。 国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着中等程度的 相关，智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能 的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学 155 本理论 习的可教育性程度。 智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维 力五种基 因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。智力的 这种观点应理解为：第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程 身；第二，构成 智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；第 三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；第四，智力是一种 能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志等非能力的特征则属于非智力 因素。 、智力与智力结构 （一）智力的定义归纳分类 1. 智力是抽象思维的能力 （ 他认为善于判断、善于 法国心理学家比纳 A.Binet ），智力测验的创始人， 理 。美国心理学家推孟（ 解、善于推理是智力的三要素 L.M.Terman ）也认为一个人的 智力和他的抽象思维能力成正比。 2. 智力是一种学习的潜在能力 有些心理学家认为智力就是学习能力，学习成绩代表智力水平。智力高的学 生，学习快，获取和保存知识多；智力低的学生，学习慢，获取和保存知识少。有人 认为智商在105 以下的高中生不易考取大学，智商在120耀125 的高中生可考取理 想的大学。 3. 智力是适应环境的能力 瑞士心理学家皮亚杰认为智力的 质就是适应，儿童认识的发展就是个体对 。这一类解释认为：在 ， 环境适应的逐步完善和日益智慧化的过程 特定的环境中 智 力高的人能很快地做出相应的反应，智力低的人则相反。 4. 智力是各种认知能力的有机综合 把智力看成是一种整体的能力，是各种基 认识能力的综合。美国心理学家 韦克斯勒（D.Wechsler ）与我国心理学家朱智贤对智力的定义反映了这种认识。韦 克斯勒认为智力是一个假设的结构，它是一个人有目的地行动，合理地思维，并有 156 第九章 学习的内部条件 Dijiuzh倩n倮 效地处理周围事物的整体能力。朱智贤认为智力是一种综合认识方面的心理特