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函数的单调性教学设计 单位：蓝田县玉山中学 科目：高中数学 姓名：贾娟妮 日期：二0一四年十二月 函数的单调性教学设计 【三维目标】 ? ?1．知识与技能：使学生从形与数两方面理解函数单调性的概念，初步掌握利用函数图像和单调性定义判断、证明函数单调性的方法。 2．过程与方法：通过对函数单调性定义的探究，渗透数形结合数学思想方法，培养学生观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力；通过对函数单调性的证明，提高学生的逻辑推理能力。 3．情感态度与价值观：通过知识的探究过程培养学生细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯，让学生经历从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性的认知过程。 【教学重点】?函数单调性的概念、判断及证明。 【教学难点】?归纳抽象函数单调性的定义以及根据定义证明函数的单调性。.com 【教学方法】 教法启发引导式，学法合作探究学习。 【教学手段】 借助多媒体 【教学过程】 一、创设情境，引入课题 下图是兰州市今年5月1日一天24小时内气温随时间变化的曲线图。　　　　　　　 引导学生识图，捕捉信息，启发学生思考。 问题：观察图形，能得到什么信息？[来源:学+科+网] 预案：(1)当天的最高温度、最低温度以及何时达到； (2)在某时刻的温度； (3)某些时段温度升高，某些时段温度降低。 在生活中，我们关心很多数据的变化规律，了解这些数据的变化规律，对我们的生活是很有帮助的。 问题：还能举出生活中其它的数据变化情况吗？ 预案：水位高低、燃油价格、股票价格等。 归纳：用函数观点看，其实就是随着自变量的变化，函数值是变大还是变小。 二、探究发现，形成概念 对于自变量变化时，函数值是变大还是变小，初中同学们就有了一定的认识，但是没有严格的定义，今天我们的任务首先就是建立函数单调性的严格定义。 1.借助图像，直观感知 在初中学习过一次函数、二次函数、反比例函数，我们来看几个函数的图像。 问题1：分别作出函数y=x,y=x2的图像，并且观察自变量变化时，函数值有什么变化规律？ 　　　　　　 看图跟学生一起由图形看到了什么，提问并总结。 = 1 \* GB3 ①以上两个函数的定义域和值域分别是什么？x k b 1 . c o m = 2 \* GB3 ② 观察图像，分析在x变化时，y是如何变化的？ 预案： 对f(x) = x函数 在整个定义域内，从左往右观察图形， y随x的增大而增大； (2)对于函数，从左往右观察图形，在上y随x的增大而减小，在上 y随x的增大而增大。 强调：明确函数的单调性是对定义域内某个区间而言的，是函数的局部性质。 引导学生再次进行分类描述 (增函数、减函数)。 问题2：能不能根据自己的理解说说什么是增函数、减函数? 预案：再次分析上面两个图像得出：如果函数在定义域内的某个区间上随自变量x的增大，y也越来越大，我们说函数在该区间上为增函数；如果函数在定义域内的某个区间上随自变量x的增大，y越来越小，我们说函数在该区间上为减函数。 教师指出：这种认识是从图像的角度得到的，是对函数单调性的直观，描述性的认识。 〖设计意图〗从图像直观感知函数单调性，完成对函数单调性的第一次认识。 2．探究规律，理性认识 问题：如何从解析式的角度说明在为增函数？ 预案： (1) 在给定区间内取两个数，例如1和2，因为1222,所以在为增函数。 (2) 仿(1)，取很多组验证均满足，所以在为增函数． (3) 任取,因为,即，所以在为增函数。 对于学生错误的回答，引导学生分别用图形语言和文字语言进行辨析,使学生认识到问题的根源在于自变量是一个集合，或是范围，有时不可能被穷举，从而引导学生在给定的区间内任意取两个自变量。 〖设计意图〗把对单调性的认识由感性上升到理性认识的高度,完成对概念的第二次认识事实上也给出了证明单调性的方法，为证明单调性做好铺垫。 3．抽象思维，形成概念 问题：你能用准确的数学符号语言表述出增函数的定义吗? 师生共同探究，得出增函数严格的定义，然后学生模拟得出减函数的定义。 (1)单调性的定义[来源:Z*xx*k.Com] 一般的，设函数的定义域为I： 如果定义域I内的一个区间A上，对于任意两个数x1、x2，当x1x2时，都有f(x1)f(x2)，那么就说f(X)在这个区间A上是增函数。 如果定义域I内的一个区间A上，对于任意两个数x1、x2，当x1x2时，都有f(x1)f(x2)，那么就说f(X)在这个区间A上是减函数。 (2)巩固概念 判断题： ①. ②若函数． ③若函数在区间和(2,3)上均为增函数，则函数在区间(1,3)上为增函数。 ④因为函数f(x)= 在区间上都是