关于案例的范例（最新）——纸盒.docVIP

科技教育、尝试教学活动案例范例 实验基地： 你们都在积极完成结题任务，除了撰写结题报告外，还在写教学活动案例。 传去广东省育才一院的一篇案例，写得很好。应该可以作为你们写作案例的一个范例。 但在案例背后说明的问题是各不一样的，不一样的写作主题当然会有不一样的写作形式，形式是为内容服务的。 我们在传去案例的时候，也有个担心，我们怕出现许多如法泡制的案例. 切望你们学习这个案例的同时，不要忘了你们的创造性，希望多一点原创，少一点模仿。 幼教课题组 2005年3月24日 案例十：纸盒 一、认识纸盒 活动的生成：有个孩子从家里带来了一盒“德芙”巧克力，拆开时发现盒子上有条缝，只要拉开缝，装在里面的纸盒就像抽屉一样拉出来了，用完后再关上则又像从来没拆开过一样。孩子们对这个纸盒非常感兴趣，纷纷过来摆弄。看到孩子们对纸盒的关注，教师突发灵感，何不以“纸盒”为题搞个科学与技术教育活动呢？（导读：科技教育活动可以由教师设定，更宜由孩子引发。具有共同兴趣的活动才能使更多幼儿进入学习状态） 纸盒在日常生活中的应用非常广泛，幼儿经常接触到，对其很熟悉。确定主题后，教师要求孩子们回家收集各种各样的纸盒和有关纸盒的资料，以便幼儿对纸盒有初步的感性认识。（导读：这是帮助幼儿走出科学与技术学习的第一步：收集资料，为学习作好准备）孩子们面对收集回来的形状、颜色各异的纸盒，对其产生了很多疑问和兴趣，例如：纸盒有什么用？为什么有那么多不同的纸盒？纸盒是怎样做出来的？哪些纸才适合做纸盒？我们能做出纸盒吗？等等。（导读：科技教育是一种实务性教育，应当从问题出发，通过尝试探索达到问题解决。问题解决的过程也是知识、能力、方法、行为习惯等习得的过程。） 为了激发幼儿探索“生活世界中的科学与技术”的兴趣，培养幼儿关注生活中科技产品的意识，通过观察、发现、尝试、探索、动手操作，学会发现问题和寻求解决问题的方法，萌发其关心科学，好奇、好问、乐于尝试的积极情感，提高他们从事技术学习的能力，掌握一定的科学方法，教师针对大班幼儿的认知水平、能力和平时对纸盒感兴趣的话题，生成、诱发了尝试性、操作性都较强的、科学与技术相结合的一系列科技活动。活动包括：《话说纸盒》《包装纸盒》《纸盒变变变》《我设计的纸盒》《做纸盒》等（导读：这里已经体现了科学教育与技术教育在目标上的同构）。 确定活动主题后，教师以《话说纸盒》为前置活动引入主题，通过教师与幼儿共同讨论，完成了对包装纸盒的一系列学习，解决了纸盒有什么用，为什么有那么多不同的纸盒（形状、大小、材质、结构），纸盒是怎样做出来的（结合多媒体展示），哪些纸才适合做纸盒等等。（导读：这是科学教育内容，偏重于知识学习，是关于纸盒的表象水平的概念的形成过程）。 之后，教师请幼儿用包装纸对立体的纸盒进行试包装，使他们初步感受平面的物体变为立体的物体的过程，同时体现动手操作的乐趣，形成初步发现问题和解决问题的能力。（导读：在知识学习后，让幼儿“试包装”，形象地体现平面的‘纸’变成立体的‘盒’的过程，进一步引发兴趣、导引问题，将包装技术与科学认知有机结合。） 二、包装纸盒 活动前，教师请家长带幼儿到包装礼品的地方观察姐姐是如何包装纸盒的。活动开始，老师首先唤醒幼儿的日常生活经验，引入主题：“小朋友们，老师这里有许多你们收集回来的包装纸和盒子，你们见过别人包装礼品了，能说说是怎样包装盒子的吗？”孩子们回答后老师宣布学习要求：“今天我们来尝试包装纸盒。请你们自选喜欢的包装纸和盒子，看看需要什么工具，可以到工具架上拿。使用工具时要小心手，注意安全。”（导读：活动处于起始阶段，教师不太清楚幼儿需要一些什么样的材料和工具，所以，完全凭借自己的主观推断提供，但应当说，准备的材料和工具是比较充足的。科学教育和技术教育都需要教师作大量的资源准备，提供的资源越多，可供孩子选择的余地越大，他们的创造空间也越大。当然，资源是无穷无尽的，教师不可能无穷无尽地提供资源，到底需要提供多少资源，有一个度的把握问题，有个“需要提供”和“可能提供”的“中间地带”。）此时，教师没有给幼儿提示如何包装，也没有作任何演示，目的在于让幼儿自己尝试、体验，使他们对自己的操作过程感受较深。（导读：如果此时教师把自己的做法强加给没有相关经验的幼儿，是不是有碍于他们乐于探究和从不同角度看问题的科学态度的培养？） 孩子们开始自由选择材料和工具进行活动，他们很用心地模仿着，尝试用包装纸把整个盒子包起来。活动的过程中，有的孩子拿了包装纸就直接包；有的孩子用包装纸包盒子后不封口，又把盒子从包装纸里拿出来