关于教学目标设计的几个问题.pptVIP

关于语文教学目标的几个不是问题的问题 晋江市教师进修学校 洪祖旭 2014.5.9 前 言 最简单最直接的定义：预期的学生学习的结果 是教学活动的出发点和归宿 是教师选择教学内容、运用教学方法、选择教学策略、使用教学媒体以及调控教学环境的基本依据 是评价教师教学效果的首要依据 备课中要注重教学目标设计的准确性、具体性、可行性、可测性 问题一——目标的准确性 所谓教学目标的准确性,是指行为动词的使用，行为条件的交待和表现程度的定位，要符合《全日制义务教育语文课程标准》某一学段的目标，符合教材实际和学生实际，不拔高，不降低要求。 这个要求是规范教学目标的前提。 问题一——目标的准确性 教学目标关注的不仅是教师因何而教的问题，同时也关注学生如何而学、学后收获如何的问题。 教学目标的制定是否准确清晰，直接影响教学环节的设计和实施，制约教学活动的展开，并最终指向教学目标的达成。 问题一——目标的准确性 课堂教学是一个活动过程，有一系列行为构成，因此，课堂教学目标是一种行为目标，一般认为行为目标的陈述要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。而且表述要以问题的形式出现，避免使用结论性语句。 问题一——目标的准确性 教学目标的准确，在于用可以观察或测量的行为动词来描述教学目标，这个动词必须指出一个动作，应避免使用诸如“了解”、“掌握”、“熟练掌握”等词，因为这样的词缺乏质和量的具体规定性。 常用的可观察可检测的学生行为的词语(认知领域) 说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别等； 解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、推断、检索、收集、整理等； 应用、使用、质疑、撰写、拟定、总结、证明、评价等。 常用的可观察可检测的学生行为的词语(情感领域 ) 经历、感受、尝试、寻找、讨论、分享、接触、体验等； 遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对．、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关注、重视、采用、采纳、尊重、珍惜等； 形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、确立、追求等。 常用的可观察可检测的学生行为的词语(技能领域 ) 模拟、重复、再现、模仿、临摹、例证、扩展、缩写等； 完成、表现、制定、解决、拟定、尝试等； 联系、写出、运用、举一反三、触类旁通等。 教学目标的陈述要根据实际情况叙述学生行为产生的条件 需要利用的材料、时间因素、行为出现的地点等等，如“借助工具书……”、“读课文之后……”等。 案例1 ①能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体验合作的快乐。 ②学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯。 问题一——目标的准确性 教学目标制定时要兼顾以下几个方面： 第一，课程标准 第二，教学内容 第三，学生实际 第四，社会需要 问题一——目标的准确性 除了上面外，在设计教学目标时，我们还要注意以下几个具体问题： 第一，要写出达成目标的行为条件（不是每个教学目标都要有它）。如，“允许查字典词典”，“在课文中用线用圈划出……”，“在N分钟内能默读完……”“在交流讨论时，敢于发表自己对……的见解”等。 问题一——目标的准确性 第一，要写出达成目标的行为条件（不是每个教学目标都要有它）。 如，“允许查字典词典”，“在课文中用线用圈划出……”，“在N分钟内能默读完……”“在交流讨论时，敢于发表自己对……的见解”等。 问题一——目标的准确性 第二，一定要有具体的表现程度——一堂课后学生应达到的最低表现水准或学习水平。可以从行为动词上体现程度，该“学会”的就不能写成“运用”。也可以把表现程度描述出来，如，“至少会用……造三个句子”，“80%学生能当堂背诵全文”等。 问题一——目标的准确性 第三，条理要清晰，可以按“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的次序逐条表述，也可以表现程度的高低依次表述。 问题二——目标的具体性 教学目标具体化是指把教学目的、范围、意图、领域转化为具体行为目标或业绩目标，即按照期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测量的结果的方式对教学目标具体说明，这种说明包含了行为（做什么）；条件（在什么具体情况下）和标准（达到什么样的要求）三种成分。 问题二——目标的具体性 把教学目标具体化，应包括以下内容：1．教学对象； 2．学生的行为； 3．确定行为的条件。条件是指能影响学习结果所规定的限制； 4．程度。程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。 案例2——《醉翁亭记》教学目标 （一）知识教学点 1．正确理解文中的难词、难句，了解文意。 2．进一步体会文言虚词“也”、“而”的作用。 3．巩固对“骈散结合”句式特点的理解。 （二）能力训练点 1