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关爱感化“问题学生” 转化一个“问题学生”比培养一个优等生更困难 。每个班总会有那么一些“问题生”，这些学生中，有的是学困生，有的是聪明而无心学习的学生。有的老师认为在那些“问题 学 生”身上花功夫是浪费。其实，那些学生更加渴望得到老师的关心和帮助。有的老师会因花了大量功夫，却看不到他们的改变，而不再管制，结果导致他们陷入泥潭。作为老师，不应该放弃他们，应该用关爱 来 感化“问题学生”。 “问题学生”有些是头脑聪明，自尊心强，情感丰富，但爱好单一，性格孤僻，敏感冲动，容易产生破坏行为。在班里由于学习成绩或行为明显落后，如果他们长期处于被岐视、轻视、或忽视环境中，必然严重扭曲他们的人格造成难以弥补的遗憾。 我认为 老师在教育过程中 应动之以情、哺之以情 。 一、给予真诚的关爱 “爱”是软化问题学生的重要武器，当前，服软不服硬的中学生比较多，采用压服或者其他强硬手段只能适得其反。我认为，缺乏关爱是造成问题学生的关键因素，缺亲情、友情，被轻视、忽略，是这类学生出现性格和行为习惯问题 的 重要因素。他们中，父母离异、家庭残缺者不乏其人 ，有些是由于父母教育孩子过程中不协调 。 长期扭曲的 心理和自卑感交织在一起，一方面渴求被爱，一方面又自我封闭；一方面自我膨胀，一方面又自惭形秽。在这种种因素制约之下，如果教育者置之不理或者 未能 体察，在这种失望和失落情绪笼罩下，迫使他们走进虚拟世界、走进不良群体，最终用谈恋爱、小偷摸、打架等方式麻醉自己、逃避现实。 面对这一切，老师在一定程度上要 扮演 起父母、朋友等角色,用真诚走进他们的生活。爱，首先做到真诚 ，在和学生沟通时的一举一动要表现出真心关爱 ，对学生 的 过失表现出言行一致的关心。不持居高临下、盛气凌人的态度，应出于帮助的热情来追求 期望 的成效。对那种性格孤僻、独来独往的问题学生，更应该用真诚去感化他们。其次做到宽容 ， 问题学生在情感上容易受伤害，容易为小事而难过愤怒，其习惯性的反应是攻击，教师要用自己无微不至的关爱去 引导 他们，让他们学着以别人的观点来思考，教他们学 会 如何控制愤怒。 爱学生是教师这一职业的本质要求。比如我 当 班 主任时曾 转入一位学生陈某，他是属于聪明而无心读书一类的“问题生” ， 刚来时表现和成绩都不好，第一次段考成绩倒数第六。在一次班级蓝球比赛中表现极为出色，比赛过程中扭伤了大腿，赛后我 带 班干部多次家访，给予生活上的关心和学习上的鼓励。通过一段时间的接触，让他真正感到老师确实是在关心自己、爱护自己，外在的帮助让他有了改变旧我的内在要求。 二、给予温暖的真情 能否有利于促进学生的人格健康的发展，从而调动学生学习的积极性和主动性是教师的职业情感人格品质。一个好教师的职业情感人格品质的基本内核是“促进”，这种促进的教育态度，表现在老师工作中是否用心去理解学生、与学生和谐相处、健康的教育期待，这些都表现为一个情。 情感是人际关系的主要调节器，良好的师生关系表现为情感上的融洽。一切心理关系都是建立在认知的基础之上的。缺乏经验的教师往往从表面现象上认识学生，形成自己的好恶，对那些表露在外面的违反课堂秩序，以及攻击性性格和行为比较容易引起重视，对那些性格孤僻，具有退避、回归性行为特征的学生却往往看不到问题所在。教师对自己所喜欢的学生容易感知他们的优点，对自己不喜欢的学生易感知道他们的缺点。学生对老师也是如此。在个别交往层次上，教师与学生的情感建立一般要经过生疏——熟悉——亲近——热爱等不同阶段。随着学生年龄的增长，学生逐渐从满足交往的需要转变求知欲和人格完善等的需要出发，建立起他们与教师之间的感情。 师生之间的双向情感交流要以教师对学生所表示的积极情感为前提，对于学生来说，教师既要可敬， 更 要可亲，这样，去除学生的生疏感、惧怕感，与教师相处才会有安全感。学生在与教师相处中，感到了与教师关系的和谐，感受到老师对自己的肯定和承认，会主动去亲近教师，与教师产生情感上的共鸣，为教师的言行所感动，体会到教师对自己的期望，最终与教师倾心相交，向教师打开心灵的窗户，在困难矛盾中期望得到教师的帮助 。 教师 在工作中 要做到心胸豁达。教师在与问题学生交往 时 ，首先要悦纳他们，宽容他们与一般学生在性格上的某些不同。另一方面，教师要走进他们的生活，从了解并认可他们的爱好出发，走进他们的生活圈子，感受他们的喜怒哀乐，使他们产生一种认同感和真切感。 如我关察到陈某在努力改变自己的不良行为时,常常会表现出烦躁的心态,我利用 周末带他和班干部一去野炊，大家一起畅开心肺尽情地说尽情地笑，他感到和同学之间能平等相处、平等交流。后来读书很发奋，中考时数学成绩全县第一名。因此老师