农村小学语文教学中使用电教媒体之我见.docVIP

农村小学语文教学中使用电教媒体之我见 宋桥完小　　宾光辉 随着教学改革的不断深化，电教媒体已成为提高教学质量的重要手段。语文教学中，电教媒体的恰当运用，使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现，调动起学生的主观能动性，产生事半功倍的效果。从而让语文课堂教学生动多姿。????? 但是，全面观察农村小学语文课堂教学，电教媒体的使用存在着一些问题，违背了农村孩子对语文知识掌握的基本规律，一味追求形式的“活跃”、“新奇”，对教学的实际效果考虑不同，或多或少地影响了教学效果。 　　由此，我认为，先进的教学媒体必须在正确的思想引导下，适合农村小学语文教学规律，同有效的教学方法相结合，才能发挥它固有的功能，才能使之更具生命力，才能更好、更快地提高教学质量。 ?一、运用电教媒体要与传统教学方法相配合　　虽然电教媒体是利用了现代先进科学技术的丰硕成果，丰富了课堂教学，但并非意味着排斥传统教学媒体。在教学中，教师要根据教学目标、教学内容、教学对象、教学效果等因素，有效地选择和应用教学媒体，继承传统教学媒体的有效成分，要以科学的态度将各种媒体进行选择和有机结合，使其各扬其长、互为补充、相辅相成，以实现教学最优化。　　实践证明，在农村小学教学中电教媒体同传统的教具、学具、实物相结合的教学效果更好。例如教学“喷泉”、“雕塑”、“音乐厅”等词语时，可提供挂图，最好带领学生实地观看，农村无“音乐厅”的，则可看录像或幻灯片。有的课文介绍了有关科学知识，如《飞向月球》，也可通过录像资料帮助学生理解课文内容，有条件的也可指导学生上网查阅有关知识。　　成功的教学往往是电教手段和传统手段的紧密结合，互为补充的结果，决不能孤立地强调电教媒体的作用，应把它放置在教学的大环境中去认识，通过多种媒体的结合，达到最佳效果。 二、运用电教媒体要因文而异　　在教学过程中，不论采取何种媒体，教师都处于主导地位，起着主导作用。教师要成为教学的设计者、组织者、示范者和评价者，要将不同媒体在不同情况下进行比较，根据教学目标、教学实际需要，精心选择媒体，才能达到预期的目的。　　展现自然景物的电教，可以发挥其创设情境的作用，引起学生学习的兴趣，如观赏《东方之珠》、《九寨沟》、《庐山的云雾》等课文中的景物、录像，使学生如临其境，如见其形，获得真实的感受；精心录制《鼎湖山听泉》一课富有变化的奇妙泉声，让学生在时隐时现、不绝于耳的泉声中产生共鸣，驰骋思维，丰富想象。　　值得一提的是，动用各种媒体虽然有利于发展学生的形象思维，但教师的主导作用还应体现在引导儿童将形象思维向抽象思维的转化工作，恰当适时地使用电教媒体，根据语文学科的特点，把握运用媒体的最佳时机，或应用于激趣导入之时，或应用于语言文字训练之时，或应用于激情入境之时，或应用于突破重点、难点之时。例如：在教学《飞驰在高速公路上》时，学生对沪宁高速公路“真是串着珍珠的黄金纽带啊！”较难理解。针对这句话，在课件中可设计这样一段动画：出示六颗珍珠，让学生指认这是哪六个城市，再以黄色的带子从第一颗珍珠依次连接下去，学生一看，立刻就明白了“纽带”的意义和作用。“纽带”的理解因此化难为易，学生记忆深刻。 三、运用电教媒体要符合农村学生的认识规律　　运用电教媒体优化语文教学，必须遵循农村学生认识事物的规律。农村儿童的思维以具体形象为主，逐步缓慢过渡到抽象逻辑思维。电教手段以鲜明的形象为学生由形象思维向抽象思维的过渡架设“桥梁”。从而放缓坡度，逐级攀登“陡坡”。由于使用电教媒体不受时空限制，随意性强，可控性好，我们要充分利用这一有利条件，从学生实际出发，培养学生学习的能力。 因此，语文教学中多媒体技术的运用既不能片面夸大其优点，盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因其缺点而拒之门外，我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体更为有效地服务于语文教育，让我们的课堂更具语文味，从而开创语文教育崭新的局面。