中学化学教学中的化学史教育.pdfVIP

精心整理 中学化学教学中的化学史教育 上海市莘格高级中学李建强 科学史是科学的产生、形成和发展及其演变规律的反映，是人类认识自然和改造自然的历史， 是人类思想宝库中十分宝贵而丰富的精神财富， 也是科学教育的重要资源。 重视科学史教育， 把科 学的思想观、 典型事例、 演变发展过程融入科学课程和科学教学之中， 已成为当代科学教育发展的 一大特点。化学史作为科学史的一个分支，与科学史一样，具有丰富的教育内涵。 在化学教学中进 行化学史教育，是培养学生科学思想、科学观念、科学精神、科学态度，促进掌握科学知识、科学 方法、科学技能等科学素养的重要途径。 从整体上把握化学史教育的教育内涵，研究它的素质教育功能，研究化学史教育的实施途径， 对深入推进素质教育，培养学生的科学素养，全面提高教育教学质量具有十分重要的意义。 一、 化学史的教育功能 1.有助于了解知识和技能的形成过程 化学学科知识是发展学生科学素养的基础，化学史知识是化学学科知识的重要内容之一。它反 映了现代知识经济观的 4 类知识即 “知道是什么的知识”、“知道为什么的知识”、“知道怎样做的知 识”、“知道是谁的知识”，是通过教学的知识而形成教学的发展链，引导学生追踪化学发展的科学 足迹，拓展视野，在实践和探索中了解知识的形成过程。 如教材上虽然只是简单地介绍了元素周期律理论的内容， 其实它的发展过程是经过多个基础工 作才形成的。后来元素周期律又经过了不断完善和发展，直到今天，还有许多人在研究周期律， 周 期表也出现了多种形式。 这样将元素周期律的认识从它的产生发展过程去阐述， 不仅能使学生了解 元素周期律的结论， 而且知道它的发展过程， 知道它的过去与现状， 进而才能考虑如何补充和发展。 2.有助于了解科学探索的过程，接受科学思维方法的熏陶 如在讲授原子论时， 可以结合这个理论的确立过程来解释科学抽象的思维方法。 道尔顿在 1803 年能提出科学的原子论， 就是在经过大量实验的基础上， 加上科学的想象力和理论思维， 有效地运 用了科学抽象的思维方法， 得出了结论。 从这段历史中可以看出， 经验主义的研究方法是不适用的， 因为教条主义和经验主义只承认表面现象或经验的东西， 不相信事物的抽象本质存在， 就连当时一 些著名的化学家如杜马也否认原子存在的真实性。 因此，进行化学史教育，不仅能使学生经过了解、假设、观察、逻辑推理等一些科学步骤及进 行比较、分类、归纳、演绎等科学方法，接受科学方法的熏陶，更能让学生突破这些条条框框的束 缚，从科学家的身上学到那种求真务实、 脚踏实地的科学态度， 体会科学家们的逻辑推理和思维发 散的感觉，启发学生敢于思考、善于思考、勇于创新。 3.有助于情感态度和价值观的培养 化学史的教育有助于学生良好的道德情操和价值观的养成， 化学史的教育有效融合与化学有关 的自然科学以及与人类思想、 社会历史有关的多学科的知识， 并在培养学生科学素养中的感情态度 和价值观方面发挥着独特的作用。 （1）培养学生正确的科学态度 例如在学习“王水”的性质时，可讲述玻尔保护诺贝尔金质奖章的故事。再如学到碳酸钠时， 精心整理 可了解我国著名化学家侯德榜在极其艰苦的条件下， 经过 3 年的努力， 发明了 “候氏联合制碱法”， 成为广为流传的佳话。 这些化学史的介绍可使学生树立为祖国做贡献的雄心壮志， 教师应因势利导， 将学生的情感向科学家刻苦钻研的精神靠拢。 （2）提升