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巧用“互联网+”助力小学语文口语交际教学 【摘要】互联网时期可以转变传统的教学观念，为课堂关系的重新建构提供可能，为学生提供更丰富的教育体验。“互联网+”与口语交际教学的整合与创新，借助网络媒介，能够激起学生的学习兴趣，提高小学语文口语交际教学效率，能切实为学生全面发展奠定基础。关键词：互联网+ 小学语文口语交际教学 “互联网+小学语文”是基于互联网大环境下现代信息技术与小学语文课程教学的深度融合，以培养学生核心素养为目标，改变学生获取知识的方式、时机、媒介、手段等。在教学中引入新媒体，搭建全新的自主学习、合作交流的全新综合实践平台，全面提高学生听，说， 读，写能力。 口语交际是一种信息传递活动，是一种言语的互动过程，在日常生活与生产中有广泛应 用，可以用于思想的交流和情感的表达。 一定情境环境下，交流双方所具备的表达能力即为口语交际能力，此能力不仅包含口语表达，还包括了肢体、手势、表情等语言。[1]《义 务教育语文课程标准》要求在具体的交际情境中培养学生的听说能力，随着科学技术的进步， 网络技术在教育教学领域不断渗透发展，当“互联网+”遇上小学语文口语交际教学，要求教师在教学中不断传承与创新，充分利用网络优势，倡导全新的小学语文口语交际教学模式， 激发学生表达兴趣，变被动学习为主动学习，有效提高学生口语交际能力，助力学生全面发展。 一、调动学习积极性，激发学生表达兴趣 “互联网+”在线教育资源的整合与学生的心理特点相吻合。网络资源被应用于生活的各个方面，小学生对此深感兴趣，正确的引导和利用他们对网络的迷恋能调动他们的积极性。在教学实践中，多媒体以文字，图画，动态视频等多种形式的展现，能够刺激小学生感觉器官，集中注意力， 延长他们的注意时间，激发他们的求知欲，缩小对学习内容的陌生度， 拉近与学习内容的距离。 如在执教“走进音响世界”口语交际专题，教师事先录好各种声音，如风声、自行车铃声、敲门声、倒茶声、谈话声、虫鸣声… … ，在课堂上先播放录音， 然后提问：你听到了哪些声音？ 听到了这些声音你想到了什么？引导学生前后将各种声音联系起来，发挥想象，来说一说声音中的故事。 在执教口语交际专题 “我是大自然中的一员” 时，除了要求学生提前进行观察，把自己的观察过程变成亲近自然的过程之外，还利用图片、视频，让学生看到不一样的大自然。 面对小学生观察能力、感悟自然能力有限， 生活圈子的狭窄的现状，视频和图片的展播等视觉的冲击可以帮助其看到不一样的大自然， 鼓励其发挥想象，激发他们表达兴趣。 二、巧设情境贴近生活，实现教学有效性 互联网交互式的新型教育技术，将直观性、趣味性、知识性融为一体，可以为学生创造一个视听结合、色彩丰富的教学情境，[2]在口语交际教学中，网络技术可以帮助教师创设贴近生活的情境，激发学生的思维活动。 口语交际专题“诚信与善意的谎言”，关于这一话题的探讨，直接利用多媒体设置与其生活息息相关的情境，视频展示：小李和小童是好朋友，小李去办公室的时候发现了期中考试的试卷，于是他悄悄的翻开了，这一幕小童恰巧看 到了，小童要告诉老师，小李求小童不要老师，小李只想期中考个好成绩，不然回家爸妈又得收拾他，此时小童该怎么做？ 视频播放到这里戛然而止，然后由学生展开探讨。情境虽然用文字也能表达出来，但是通过视频，人物再现能快速的给学生一种置身其中的感觉，如果自己就是小童，面对苦苦哀求自己的小李该如何去做。教学中给学生一个具体的真实可模拟的交际情境，在听与说的互动过程中，培养积极参与意识，锻炼口语表达能力。 口语交际教学还需要扩充与该主话题相关的资料，让学生得到更多的信息，让他们的表 达更有内容更丰富。因此，教师可以引导学生利用网络来查找资料，加以整合使学生有更强的表达欲望。例如，以“介绍我国的一个民族”为主题的口语交际课，提前给各个小组布置任务然后让他们各自行动，查找资料，上课的时候全班展示交流。学生在多媒体图片和视频的辅助下，分别介绍了各个民族的风土人情，他们声情并茂的解说不仅训练了口语表达能力， 而且加深了对祖国文化的了解。课后有学生说，通过自己查找资料，比老师讲解印象更深刻。在这一口语交际教学过程中，教师省心省力，学生收获颇丰，实现了口语交际教学的有效性。 三、开辟课下交际平台，突破课堂局限性 很多时候，课内的口语交际训练仅有一部分学生参与，由于时间关系不能保证每位学生 都有发言的机会，而且老师没办法面面俱到的点评，但是小学生的表现欲通常比较强，对于教师的肯定是十分看重的，局限于课堂学生对口语交际的积极性会大打折扣，有学生因为没有展示表现自己的机会，下次课堂上不再积极主动。 新媒体的出现弥补了这一缺憾。在指导口语交际教学中，教师开辟课下交际平台，让学生在课后继续课内没有完成的口语表达， 并且引导家长同教师一起进行点评，突破课堂局