iPad 技术支持下“智慧习作”教学策略的实践研究.docxVIP

iPad 技术支持下“智慧习作”教学策略的实践研究 摘要：随着iPad 在生活中的日益普及和技术的不断更新提高，这为习作教学的立体化发展提供了渠道，在习作教学的过程中，教师可以利用iPad 的一些功能让孩子们做好观察记录，搜集素材，整合语言文字，交流沟通等，实现更全面、更丰富的文章交流，能让学生有话可说，有文可为，提高学生的写作能力。 关键词：iPad 技术；语文教学；智慧习作一、研究背景 信息技术的发展，为课堂教学带来了极大的变化。课堂教学以学生为主，教师为辅。新的信息技术的使教育观，教育理念，教学方法都发生了转变。如今学生学习压力大，学习任务繁重，很多的学生对学习极易产生厌烦心理，新信息技术的涌现，在一定程度上， 可以激发学生的学习兴趣，达到更好的学习效果。iPad 作为一种新的电子产品，也已经进入课堂教学中。iPad 在一些教育资源丰富的学校已经率先推广和使用，而且获得众多家长、学生和教师的好评。 小学语文新课程标准指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”在习作教学中，教师运用iPad 技术展开教学，这种教学模式主要是借助 iPad 搜索、分享等平台功能，将传统的学生接受学习习作模式转化为更加主动的实践操作模式，将固定的习作素材转化为学生体验式记录。这样的习作教学能够让课堂变得直观形象，生动新奇，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践 能力。 二、小学语文习作教学的现状与问题1.习作教学模式单一 当前的习作教学形式单一。现在的语文习作课堂中，教师主要 通过“ 阅读例文—— 分析例文—— 仿写例文” 的流程对孩子们进行习作教学。学生们往往就在教师的引导下解决一个个分问题， 教师由分问题做台阶，一步步引导学生前进，最终达到教学目标， 解决主问题。在解决每个分问题时，教师往往带领学生对所选的例文或者范文进行各种各样的分析，这样的习作课堂内容丰富但是容易陷于机械化模式中。这些例文和范文所选取的内容往往与学生现实生活存在一定隔阂，很难吸引学生的兴趣，极大地降低了学生在课堂的听课效率。 当前的习作教学内容单一。由于要考虑到全体学生的接受能力， 教师在进行习作教学的过程中，更习惯于选择中等水平的教学内容， 以便于大多数孩子易于学习、掌握习作技巧，但这也就导致了很多孩子明明在写不同主题文章的时候，内容和写法却大同小异。这样单一内容的习作教学，教师很难做到“因材施教”，也就无法让孩子们根据自己的实际情况从中汲取所需的“养分”。 2.学生习作思维力不高 当前的小学语文习作教学中加强了学生的思维依赖性。在习作教学中，很多学生由于缺乏对生活的细致观察，缺乏平时素材的积累，在学习习作的过程中显得非常吃力。在课堂上，由于对仿写例 文或借鉴《小学生优秀作文选》等辅导教材的盲目依赖性，他们的听课效率较低，这样的方式导致了这部分孩子在生活中更加缺乏素材，对习作的热情也日益降低，写出来的文章没有真情实感。 当前的小学语文习作教学中限制了学生的思维创造性。在习作教学中，教师最常用的工具就是例文。为了帮助学生更好地完成习作任务，有的教师会提供孩子一个作文的支架，让孩子们通过“作文支架”展开习作。但是，不少学生往往存在先入为主的观念，“忠实”地按照老师上课所说思路进行习作，写出来的文章虽然符合要求，但是千篇一律，没有自己的情感灌输，毫无新意。 三、小学语文“智慧习作”的教学策略 （一）唤醒“智慧种”——积累素材探灵气 众所周知，选择习作素材是写作的前提。传统的作文教学却面临这样的境况，受时间、空间的限制，孩子能够接触到的生活素材比较单调，有时甚至无法亲自实践。不少孩子选择了通过阅读《优秀作文选》弥补自己的素材，但这往往更加限制了学生的思维，也让文章变得更框架化。 如今，我们可以通过 iPad 移动设备将素材获取立体化。首先， 素材搜集来源于生活观察，在日常生活中往往会发生很多令人难忘的事情，但是学生都会选择性忽视，这是因为他们并未留心记录。此时，学生可以利用 iPad 的拍照功能或者摄像功能将事情记录下来， 将其转化为影视资源，之后进行播放，观察细节，从中寻找习作素材。很多想法往往转瞬即逝，iPad 设备则可以帮助学生及时地记录 下瞬间，帮助学生积累习作素材。同时，iPad 的联网功能可以为学生提供便捷的搜索功能，学生能够随时随地地了解近期周边发生的事情，并且可以和其他人快速便捷地相互交流，增加素材积累量。iPad 可以帮助我们建立素材整理立体化。有时候，学生写作的 时候难以下笔，实际上不是无事可写，而是不知道什么可以写。我们在习作课堂中，可以利用iPad 将平时积累的素材进行标签整理， 建立一个资源库，将不同种类的素材按照自己所需进行归纳整理， 以便写作的时候直