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高中信息技术教学的德育内涵与方式 [摘要]针对高中信息技术教学中德育部分，研究了学科德育内涵和德育方式，结合 2017 版普通高中信息技术课程标准，发现高中信息技术学科本身的德育内涵及德育方式，结果表明，信息技术学科本身具有德育内涵，项目式学习和交互式学习是信息技术学科重要德育方式。 [关键词]德育内涵 核心素养 项目式学习 交互式学习 党的十九大明确提出“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]。根据以上指导意见，每个学科都有立德树人的根本任务，这是新时代对基于新媒介的公民素养要求。 信息技术学科作为时代发展导向的重要学科，结合不同学段特点，构建了立德树人实现体系，高中信息技术旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术知识与技能、增强信息意识、发展计算思维， 提高数字化学习与创新、树立正确的信息社会价值观，不难看出，高中信息技术是以核心素养为主线，践行立德树人根本任务，在核心素养中信息意识与信息社会责任都指向立德树人，注重学生信息社会中道德品格的培养和提升。新时代背景下，高中信息技术教学德育内涵和方式受到高度重视。 一、 德育内涵与高中信息技术核心素养定义 (一) 德育内涵 德育在建立之初也仅仅有道德教育的意思，王克仁、佘家菊等编写的中国教育辞书中指出，道德教育， 训练道德品质之教育也，亦称德育，这时候德育就不只是道德教育的简称了。我国学者黄向阳认为德育是社会意识与个性心理教育。德育内涵分为“大德育范式”“小德育范式”，其中大德育范式基本分为三块： “政治教育”“思想教育”“道德教育”[2]，即德育是教育者按照一定的社会要求，有目的有计划地对受教育者的心理施加影响，以培养起教育者所期望的思想品德（人的政治立场、世界观及道德品质等） 小德育范式：钟启泉与黄志诚认为德育是培育人的德行的教育，即通过培养道德情感、道德判断力、道德实践动机与态度，提高道德实践能力与素质的教育。 班华也认为德育即是育德，即有意识地实现社会思想道德的个体内化，或者说有目的地促进个体思想品德社会化。 檀传宝教授提出“守一而望多”，指的是德育严格意义上是道德教育，政治与思想教育相互作用，所以思想教育也是必要的。 (二) 核心素养 2017 版高中信息技术课程标准中指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。[1]信息技术核心素养是将前期教学方法进行融合， 强调立德树人的根本任务，从能力和品格两个方面，信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个维度展开评价进而促进学生信息素养的提升。 (三) 项目式学习 项目式学习,是一种以学生为中心，设计执行项目的教与学的方式。项目式学习关注学科的核心概念和原理，基于现实世界的探究活动，通过学生自主学习，制作完成系列作品，建构系统的知识体系，以培养综合实践创新能力为终极目标。包括有目标、有计划、有实施、有评估、有反馈五个基本特征。[9] (四) 交互式学习 交互式学习是指在教学活动中利用多媒体计算机技术和网络技术,借助多媒体课件或网上资源,由学习者自主进行的一种双向交流式学习方式，进而达到学习的目的。[10] 二、 德育与学科教学的关系 学校德育教育主要通过道德实践教育活动进行的，道德实践教育活动会涉及到各学科教学，因此出现一种提法“学科渗透德育”，这种说法倾向于学科教学原本没有承担德育任务，知识纯粹的知识或能力教 学，现在要在学科内容基础上进行相应的德育教育，这种提法从根本上否定了或隐蔽了学科教学本身具有的德育内涵，否定了学科教学作为德育主阵地的作用[8]。冷天吉教授认为知识与道德关系实质上是知识与人德行上的之间的关系，因为，外在的道德规范只有内化为人的内在德行才能成为人的德行动力，德性的形成体现为道的内化过程（凝道成德），即得到的过程。 结合对德育内涵的界定和上述学者观点，本文认为学科教学本身是具有德育内涵的，学科德育教育是学科教学的一部分，要实现立德树人的根本目标，需要考虑的是如何在学科教学中唤醒德育意识，建立德育思维，而不是普遍提出的德育渗透，或者渗透德育的过程。 三、 高中信息技术教学的德育内涵 学科教学主要有三个方面：知识的理解、构建和创新，实践过程，交流与合作。[8]学科教学要兼顾这三个方面，才是触及德育本身的教学，才能够真正意义上将学科教学本身德育内涵转化为外在的德育行为。 2017 版新课标中指出高中信息技术教学已经进入理论联系实践的深层次结合阶段，结合之前提到的学科教学，信息技术学科教学也是从知识、实践、合作