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多媒体教学与小学语文核心素养的融合 内容摘要：随着计算机技术的迅猛发展，计算机越来越多的应用到各行各业，其中在教育领域的应用也越来越多。多媒体教学不仅能帮助学生理解和掌握教师所讲的知识，而且能够帮助学生更好地理解比较抽象的内容。教师讲课从原来的只依靠粉笔字逐渐过渡到信息技术走进课堂，传统教学方式的逐步改变，使信息技术成为评价课堂又一个的新标准。多媒体技术给小学语文教学提供了一种新的模式：教师不再单一依靠粉笔字讲授知识，而是使用幻灯片演示辅助教学；课堂讲授不再单一的用教师的嘴讲述，可以改成各种类型的动画演示；情景设置不再单一的只是课后链接，可以改成视频资料等。这些现象都向我们预示着信息技术与学科的整合迫在眉睫，而且已经渗透其中，正在发生一场前所未有的教学革命。 关键字：多媒体辅助教学 识字与写字 阅读 习作口语交际 综合性学习 随着计算机技术的迅猛发展，计算机越来越多的应用到各行各业，其中在教育领域的应用也越来越多。多媒体教学不仅能帮助学生理解和掌握教师所讲的知识，而且能够帮助学生更好地理解比较抽象的内容。教师讲课从原来的只依靠粉笔字逐渐过渡到信息技术走进课堂，传统教学方式的逐步改变，使信息技术成为评价课堂又一个的新标准。多媒体技术给小学语文教学提供了一种新的模式：教师不再单一依靠粉笔字讲授知识，而是使用幻灯 片演示辅助教学；课堂讲授不再单一的用教师的嘴讲述，可以改成各种类型的动画演示；情景设置不再单一的只是课后链接，可以改成视频资料等。这些现象都向我们预示着信息技术与学科的整合迫在眉睫，而且已经渗透其中，正在发生一场前所未有的教学革命。 既然这样，我们不禁思考：在小学语文学科教学中如何更加合理有效的运用多媒体技术呢？如何合理安排传统教学和多媒体辅助教学的比重？多媒体教学如何利用自身的优势？笔者就从小学语文新课标阶段目标的以下几点简单阐述自己的观点。 一．多媒体辅助识字与写字教学 小学语文新课标对不同年级段学生汉字的掌握程度划分的 很详细。可是在中低年级的识字与写字教学中教师经常遇到障碍： 部分学生对学写汉字没有兴趣，无法熟练书写汉字；而且一些语 文教师在实际的习字教学中对于写字不太重视，导致部分学生的 写字在中高年级出现了很多的问题，因此习字教学必须从基础抓 起。 首先执笔的方法和写字的姿势千奇百怪，虽然大多数学校在教室中都专门张贴了习字方法讲解图，可是很多学生写字的姿势还是很不规范。而且在应试教育的压力下，学生要完成很多作业， 一些学生不免急功近利，书写潦草。如果这时教师适当的利用多媒体来辅助习字教学就会起到事半功倍的作用。 利用多媒体辅助教师规范学生在写字初期的书写姿势。 教师在传统习字教学中主要采用讲解加示范的方式，许多学生虽然能听懂但是做不好。这时候使用多媒体辅助：利用投影仪把写字正确姿势图投影到大屏幕上，学生可以在视觉的帮助下很快学会或改正自己的写字姿势。 低年级学段的基本笔画教学。很多学生刚开始学习写字还分不清楚各种各样的笔画，因此教师在讲解复杂重要的笔画时， 可以用在多媒体课件中插入一段放笔画演示视频，让学生边看边写。不仅这样，在进行师生互评环节还可以把书写规范的学生作品利用投影仪展示给全班同学看，以此激发学生的良性竞争，也便于纠错。 二．多媒体辅助阅读教学 小学语文新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 那么课堂的三要素“学生、教师、文本”如何 “对话”呢？在多媒体的辅助下教师可以精心制作以学生和教材为出发点的课件，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。 利用多媒体“声情并茂”的特点来导入新课，先声夺人。教师在备课阶段合理安排教学进度，制作精良的教学课件， 在导入新课时为学生创设良好的学习情境。例如在教学人教版小学语文六年级上册第二课《山雨》时，如果只是依靠教师用语言去描写、模仿山雨来时的样子不免失去了山雨的韵味，也就无法更好的理解作者为什么喜欢山雨了。因此利用多媒体在听觉、视觉上吸引学生，在课堂导入环节先播放一段山雨欲来的视频，让 学生仿佛置身于下雨的山间，伴随着雨声、风声，倾听着这首无字的歌谣，观看着清新的绿色在雨雾中流动，享受着雨后山林的幽静。这样学生在视觉和听觉的冲击下一下就能体会到作者为什么喜爱大自然，喜爱山雨了。 通过多媒体“有声有色”的特点来辅助学生的朗读教学。朗读是表达文章感情的有效手段，是感悟文章思想的好方法， 俗话说“书读百遍，其义自现。”利用多媒体可以使抽象化的课本语言形象化，使学生更容易进入情境。例如教学《祖父的?子》一课时，在教师范读最能体现“自由”的段落时辅以轻松欢快的背景音乐，学生能跟随教师的泛读进入多媒体创设的情境中，慢慢的沉浸在作者眼中自由快乐的童年中，最后还能自己学习朗读出这种自由快乐。 多媒体教学的直观性可以辅助抽象的文本教学。 小学语文课