三角形内角和定理公开课获奖教案.docxVIP

7.5三角形内角和定理 第1课时三角形内角和定理 第一环节：情境引入 活动内容：(1)用折纸的方法验证三角形内角和定理. ACB(4)实验1：先将纸片三角形一角折向其对边，使顶点落在对边上，折线与对边 平行(图6—38 (1))然后把另外两角相向对折，使其顶点与已折角的顶点相嵌 合(图(2)、(3)),最后得图(4)所示的结果 ACB (4) (2) (3) 试用自己的语言说明这一结论的证明思路。想一想，还有其它折法吗？ (2)实验2:将纸片三角形三顶角剪下，随意将它们拼凑在一起。 试用自己的语言说明这一结论的证明思路。想一想，如果只剪下一个角呢？ 活动目的： 对比过去撕纸等探索过程，体会思维实验和符号化的理性作用。 将自己的操 作转化为符号语言对于学生来说还存在一定困难， 因此需要一个台阶，使学生逐 步过渡到严格的证明. 教学效果： 说理过程是学生所熟悉的，因此，学生能比较熟练地 说出用撕纸的方法可以 验证三角形内角和定理的原因。 第二环节：探索新知 活动内容： ①用严谨的证明来论证三角形内角和定理. ② 看哪个同学想的方法最多? 方法一：过A点作DE // BC v DE // BC ?./DAB=/B, /EAC=/C （两直线平行，内错角相.等） 「/ DAB+ / BAC+ / EAC=180° 丁./BAC+/B+ /C=180° （等量代换） 方法二：作BC的延长线CD,过点C作射线CE// BA . . CE// BA .??/B=/ECD （两直线平行，同位角相等） /A=/ACE （两直线平行，内错角相等） ?/ BCA+ ZACE+Z ECD=180° ??/A+/B+/ACB=180° （等量代换） 活动目的： 用平行线的判定定理及性质定理来推导出新的定理，让学生再次体会几何证 明的严密性和数学的严谨，培养学生的逻辑推理能力。 教学效果： 添辅助线不是盲目的，而是为了证明某一结论，需要引用某个定义、公理、 定理，但原图形不具备直接使用它们的条件， 这时就需要添辅助线创造条件，以 达到证明的目的. 第三环节：反馈练习 活动内容： AABC中可以有3个锐角吗？ 3个直角呢？ 2个直角呢？若有1个直 角另外两角有什么特点？ AABC 中，/ C=90° , /A=30° , / B=? /A=50° , /B=/C,则AABC 中/B=? (4)三角形的三个内角中，只能有 ■个直角或 个钝角. (5)任何一个三角形中，至少有 个锐角；至多有 个锐角. (6)三角形中三角之比为1 ： 2 ： 3,则三个角各为多少度？ (7)已知：△ ABC 中，/C=/B=2/A。 (a)求/ B的度数； (b)若BD是AC边上的高，求/ DBC的度数？ 活动目的： 通过学生的反馈练习，使教师能全面了解学生对三角形内角和定理的概念是 否清楚，能否灵活运用三角形内角和定理，以便教师能及时地进行查缺补漏. 教学效果： 学生对于三角形内角和定理的掌握是非常熟练，因此，学生能 较好地解决与 三角形内角和定理相关的问题。 第四环节：课堂小结 活动内容.： ① 证明三角形内角和定理有哪几种方法？ ②辅助线的作法技巧. ③ 三角形内角和定理的简单应用. 活动目的： 复习巩固本课知识，提高学生的掌握程度. 教学效果： 学生对于三角形内角和定理的几种不同的证明方法的理解比较深刻，并能熟 练运用三角形内角和定理进 行相关证明. 课后练习：随堂练习；习题 7.5第1, 2, 3题 教学反思 三角形的有关知识是“空间与图形”中最为核心、最为重要的内容，它不仅是最基本的直线型平面图形，而且几乎是研究所有其它图形的工具和基础 .而三 角形内角和定理又是三角形中最为基础的知识，也是学生最为熟悉且能与小学、 中学知识相关联的知识，看似简单，但如果处理不好，会导致学生有厌烦心理， 为此，本节课的设计力图实现以下特点： (1)通过折纸与剪纸等操作让学生获得直接经验，然后从学生的直接经验出 发，逐步转到符号化处理，最后达到推理论证的要求。 (2)充分展示学生的个性，体现“学生是学习的主人”这一主题。 (3)添加辅助线是教学中的一个难点，如何添加辅助线则应允许学生展开思考 并争论，展示学生的思维过程，然后在老师的引导下达成共识。 4 一次函数的应用 第1课时确定一次函数的表达式 .会确定正比例函数的表达式； (重点) .会确定一次函数的表达式. (重点) 、情境导入 某农场租用播种机播种小麦， 在甲播种机播种2天后，又调来乙播种机参与播种， 直至 完成800亩的播种任务，播种亩数与天数之间的函数关系如图. 你能通过图象提供的信息求 出y与x之间的关系式吗？你知道乙播种机参与播种的天数是多少呢？学习了本节的内容， 你就知道了. 二、合作探究 探究点一：确定正比