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启发学生思维,,,实现有效教学 “一个优秀的教师会让学生觉得学习是愉快而简单的。”这是笔者对好教师最简单的理解。揣摩到初中生正式学习文言文时既好奇又畏惧的心理，笔者在课堂上做了些尝试，努力让学生在每节文言课上都能享受到这些先祖留给我们的文化盛宴，让学生享受课堂，而不是枯燥的“之乎者也”。 虽然文言文的表达让今天的我们读来觉得生疏甚至别扭，但这些文章之所以能千古流传，是因为它在情感上与今天的我们有着相通之处，仍然能让我们产生心灵的共鸣。学习文言文，不能仅限于古汉语知识的了解和掌握，还要重视文章内容的理解。阅读的过程是一个思维发展的过程，如果教师能给学生创造情境，学生能主动积极地参与到思维和情感活动中,势必能加深理解，有所感悟，获得启迪,享受审美乐趣。在语文教学中，重视发展学生的思维能力，提高思维活动的有效性，一直是笔者孜孜追求的目标。如何在文言文的教学中，启发学生思维，将教学落到实处？笔者将结合多年以来的教学实践和思考，谈点自身的认识和体会。 一、强化形象思维，产生情感共鸣 形象思维是指借助于形象的语言、表象进行联想和想象的思维，它同形象语言紧密结合在一起，具有直观性与具体性。形象思维是反映和认识世界的重要思维形式，是培养人、教育人的有力工具，是人的一种本能思维，人一出生就会无师自通地以形象思维方式考虑问题。中学生处在大脑发育、完善、成熟阶段,初中生的形象思维已发展到一个相当的水平。培养并强化学生的形象思维能力，是语文教学的重要任务之一，教师在课堂上要善于引导和培养学生正确的思维方式。初中文言文篇幅不长，可以多从语言上去挖掘其情味、意蕴, 感知文本具体形象，体味作品的情感，产生情感上的共鸣。 1. 以读入文 现代生活缺乏文言文的语言环境，初学文言文，学生的文言语感不够强,朗读文言文不太习惯。其实通过朗读，不仅能读准字音，读通文章,还可以把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在脑海中，引起感情上的共鸣。学生大都喜欢听老师范读，范读是一种形象化的教学手段，教师通过范读可以再现作者的思想感情，并把这种情感融入学生的“情阀”中，启发学生形象思维，正所谓 “瞻言而见貌”、“披文而入情”。 文言文《岳阳楼记》篇幅较长，生字词也较多，学生翻开书时流露出些许畏难情绪。新课伊始笔者就选择了范读，并告诉学生这是一篇浩气长存的历史名篇。笔者以流畅准确的语音、充沛的情感开始范读全文，读到文章的最后三个自然段时，干脆放下书本朗诵起来。文中大量写景的对偶句，音韵和谐，极具音乐美，学生和教师都沉入其中。当教师的朗读声戛然而止的同时，教室里响起了一片掌声，学生最初的畏难情绪一扫而光。在接下来的学生朗读阶段，因为受到教师范读先声夺人的渲染，也不自觉地模仿教师的语音语调，甚至加上了一些肢体语言。在朗读中，学生由景入情，自然感悟到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹与“因物喜”“因己悲”的迁客骚人间境界之高下。 2. 以画入文 现代多媒体技术日趋成熟，网络资讯也日益丰富，中国传统文化经典有很多被制作成精良的flash，平时用心搜集，并恰当筛选，借助多媒体教学手段，播放与课文相关的flash或图片，不仅增强文本的形象性，还激发了学生的学习兴趣。这样的文言课堂，很受学生欢迎。比如笔者教《伤仲永》一文，借助形象的动画，仲永因父亲“不使学”带来的不幸很容易就让学生有所思考。《狼》一文，通过形象的动画，对照文中的细节描写，学生对狼的狡黠了然在胸。这些生动形象的动画或图片，相对文字更引人入胜，能充分调动学生的热情与积极性，激发学生思维，使学习渐入佳境。在师生共同营造的良好氛围中，咀嚼体味文言文的美感。教和学得到了和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。 3. 以物释文 文言文毕竟距离现代生活遥远，其中不少的古代器具、古代货币单位、计量单位等与今天大相径庭，如何帮助学生得到形象的感受，需要教师动点脑筋，作点换算。比如《核舟记》一文可谓经典，本文介绍一枚微雕艺术品，在“长不盈寸”的桃核上，生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故——“大苏泛赤壁”，显示了我国古代工艺美术的卓越成就。我想读过此文，人人心中都好奇这核舟究竟有多小呢？文中介绍“舟首尾八分有奇，高可二黍许”，笔者查阅一些资料，通过古今长度换算一下大概可知，核舟长２厘米多，高０．５厘米左右。有了具体数据还不够直观，笔者又用橡皮泥捏了个差不多尺寸的椭圆形模型。在学生阅读讨论到这部分内容时，我从口袋里掏出这只简易模型，他们亲见就这样小小的一枚“核舟”，竟能“为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠，各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。”并且细腻逼真，富有诗情画意，不觉发出惊叹声。一个小小的模型，拉近了古今距离，更重要