高中生物必修二人教版4.2基因对性状控制教案设计.docxVIP

基因对性状的控制 教学目的 1.知识与能力 1）解释中心法例。 2）举例说明基因与性状的关系。 2.方法与过程 1）通过习题和大量的社会实践理解中心法例。 2）通过社会检查理解基因、蛋白质与性状的关系。 3.情感态度与价值观： 1）树立生物体的构造与功能、局部与整体相统一的观点。 2）养成质疑、谨慎、求实、创新及勇于实践的科学态度和科学精神。教法导引 1.通过采用资料剖析的方法，让学生亲身感觉科学发展的过程。 2.由遗传现象的实例下手，剖析其本质原因，打破“基因、蛋白质与性状的关系”。 3.通过“人的身高”这一事例，说明在自然界中，不仅存在单基因对性状的控制，而 且存在多基因对性状的控制，以及环境对性状的影响等。同时，教师结合教材中的“技术 训练”以及“问题探讨”，稳固所学知识。 学法建议 1.通过议论、争论，看图，形成新的问题，产生疑问，引发探讨科学知识的兴趣。 2.看图剖析问题探讨中水毛茛叶片的两种形态。 名师讲堂 （一）名师说课 基因控制性状是通过控制蛋白质合成来实现的，这里要注意充足运用两类遗传现象的实例来说明。一类是近似豌豆的圆粒与皱粒、白化病和侏儒症等实例，说明基因通过控制酶或激素的合成来控制细胞代谢过程，进而控制生物性状；另一类是近似囊性纤维病、镰刀型贫血症等实例，说明基因通过控制构造蛋白的合成，进而直接控制性状。在经典遗传学中，孟德尔预言了遗传因子控制性状，当认识深入到分子水平时，孟德尔当年察看到的现象又该作何解释呢？通过在不同时期，对同一个问题不同水平上的解释，学生能够确实感觉到科学前进的步伐。 （二）精品教案 导入：以课本中的问题与议论引导基因对性状的控制这一节。 教师：叙述 1.中心法例的提出及其发展 （ 1） 1957 年，克里克提出中心法例：遗传信息能够从 DNA 流向 DNA ，即 DNA 我复制；也能够从 DNA 流向 RNA ，进而流向蛋白质，即遗传信息的转录和翻译。可是，遗传信息不能从蛋白质传达到蛋白质，也不能从蛋白质流向 RNA 或 DNA 。  的自 2）中心法例的发展 学生看课本图剖析遗传信息的流动方向，想一想有什么不足之处？通过资料剖析中的 中心法例的发展，引起学生的议论和思考，让学生回答。 中心法例： 学生看书剖析中心法例有了哪些新的发展 议论你认为这些资料是否推翻了传统的中心法例？你能不能试着画出改正后的中心法例。 2.基因、蛋白质与性状的关系 师生剖析实例：豌豆的圆粒和皱粒这一对相对性状，并用遗传因子的假定作出了精彩的解释。如今，怎样从基因控制蛋白质合成的角度来解释这一相对性状的形成呢？原来， 与圆粒豌豆的 DNA 不同的是，皱粒豌豆的 DNA 中插入了一段外来 DNA 序列，打乱了编码淀粉分支酶的基因，致使淀粉分支酶不能合成，而淀粉分支酶的缺乏又致使细胞内淀粉 含量降低，游离蔗糖的含量升高。淀粉能吸水膨胀，蔗糖却不能。当豌豆成熟时，淀粉含量高的豌豆能有效地保留水分，显得圆圆胖胖，而淀粉含量低的豌豆由于失水而显得皱缩。可是皱粒豌豆的蔗糖含量高，味道更甜美。 从这个实例能够看出，基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性 状。 请学生阅读剖析书上资料剖析白化病，囊性纤维病，镰刀型细胞贫血症的基因控制情况。大家再总结一下，这四个病例有什么共同点？ 教师总结：一类是近似豌豆的圆粒与皱粒、白化病和侏儒症等实例，说明基因通过控制酶或激素的合成来控制酶或激素的合成来控制细胞代谢过程，进而控制生物性状；另一类是近似囊性纤维病、镰刀型贫血症等实例，说明基因通过控制构造蛋白的合成，进而直接控制性状。由此可见，基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的。 （ 1）基因对性状的控制 ①间接作用：基因 酶或激素 细胞代谢 性状 ②直接作用：基因 构造蛋白 细胞构造 性状 总之，生物的形态、构造和生理等方面的性状主假如由蛋白质体现的，蛋白质的合成又受基因的控制。所以生物的性状是由基因控制的。 2）控制生物性状的因素 议论：请同学们阅读课本，议论基因和性状是不是简单的线性关系？ 基因与性状的关系并不都是简单的线性关系。比如人的身高可能是由多个基因决定 的，其中每一个基因对身高都有一定的作用。同时，身高也不完全是由基因决定的，后天的营养和体育锻炼等也是重要作用。 总之，基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着复杂的相互作用，这种相互作用形成了一个错综复杂的网络，精美地调控着生物体的性状。 请同学阅读课本的小字部分，掌握对于细胞质基因的知识。 师生共同解决：技术训练中的问题。 共同回首这一课的内容。