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精品文档 一、产生无意注意的条件 客观因素，即刺激本身的特点： ①刺激的强度；②刺激物的对比性； ③新异性； ④刺激物的运动和变化。 主观因素，即人本身的状态： ①知识结构和知识水平；②精神状态；③需要和兴趣。 二、产生有意注意的条件 1）对目的任务的理解。目的越明确、越具体，越易于引起和维持有意注意。如：课前要预习。 2）合理组织活动。 如养成良好的工作、 生活习惯；做笔记等。 （ 3）对活动的间接兴趣。 4）排除内外因素的干扰。外在的刺激和机体的状态（疾病、疲劳、心理状态）等都可能干扰当前活动。 （5）过去知识的影响。有相应的知识经验，容易理解，有意注意就易维持。 三、如何培养 学生良好的注意品质（注意力） 1、进行学习目的性教育，培养学习善于组织自己的注意力 2、要培养学生广泛而稳定的兴 趣 3、教育学生善于控制自己的情绪 4、要加强意志锻炼，提高自己排除干扰的能力 5、要养成严肃认真的学习态度，培养良好的学习习惯 6、针对学生注意的个别差异，采取 不同的培养措施 四、注意规律的应用 1、运用无意注意的规律组织教学 一方面，要消除那些容易分散学生对教学内容注意的无意注意因素； 另一方面，应充分利 用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素。 教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态。使教学方法、形 式、内容符合学生的需要和实际，引起学生的注意。 2. 运用有意注意的规律组织教学 首先，要经常地进行学习目的性教育； 其次， 要合理组织教学活动， 促使学生保持有意注意， 还应该培养学生的间接兴趣和坚强的 意志品质； 最后， 运用注意规律改变教学方法。 学生的有意注意不能保持太久， 教师必须运用注意规律 改变教学方法，把课上的生动活泼，调动学生的积极性。 3. 运用两种注意相互转换的规律 组织教学 在教学中如果人们过分地要求学生以有意注意来进行学习， 容易引起疲劳； 如果只让学生凭 借无意注意来学习，则不利于他们克服困难去成学习任务。 五、观察力的培养 1. 在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务； 2. 制订周密的观察计划； 3. 具备观察事物或现象的必要知识； 4. 掌握一定的观察方法； 5. 学会做观察记录； 6. 观察 后的归纳、总结。 六、遵循感知规律，促进直观教学 1. 根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式； （ 1）灵活选用实物直观和模象直观 （2）加强词（言语直观）与形象（实物模象直观）的配合。 2. 运用感知规律，突出直观对 象的特点； 强度律：直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰的感知。所以在使用直观教具时， 图像刺激大小、音调高低、光线强弱都应适当 差异律：对象和背景差异越大，对象越容易 从背景中区分开来。 教师在绘图制表、 制作教具时， 应力求使对象与背景在色调、 线条粗细、 形状、大小等方面有明显差别，使知觉对象重点突出、形象鲜明。 活动律： 活动的对象比精致的对象更容易被感知。 教师应多采用活动性教具， 使用现代化的 视听工具。 组合律：空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体被 。 1 欢迎下载 精品文档 人们清晰感知。 教师运用直观教具时应目的明确， 呈现时机适当， 间距适当，保持直观映象的整体性。 3. 教会学生观察方法，养成良好的观察习惯； 4. 让学生充分参与直观过程。 （如果和三种直观形式的优缺点在一起出一个论述题， 四个感知规律可以不用回答的详细） 七、如何复习（如何防止遗忘） 及时复习； 合理分配复习时间； 试图回忆与反复阅读相结合； 复习多样化； 活动有助于记忆（使之成为活动对象或结果） 。 八、简述记忆过程的三个环节以及它们之间的相互关系。 识记、保持、回忆是记忆过程中的三个基本环节，他们之间有着密切的联系。 识记是保持和回忆的前提， 保持是识记和回忆的中间环节， 回忆是识记和保持的结果和检验， 通过回忆，还有助于进一步巩固所识记的内容。 九、提高记忆效果的方法 1. 明确记忆目的，增强学生主动性； 2. 理解学习材料的意义； 对材料进行精细加工， 促进对知识的理解； 4. 运用组块化学习策略， 合理组织学习材料； 5. 运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量； 6. 重视复习方法，防止知识遗忘。 十、影 响保持（遗忘）的因素 遗忘的进程不仅受到时间和识记材料性质因素的影响，也受到其他因素的制约。 （1）识记 材料的意义和作用、数量； （ 2）学习程度对保持的影响； （过度学习 50%） （3）识记材料的序列位置对保持的影响。 ( 最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫近因效应。 最先呈现的材料较易回忆，遗忘较 少，叫首因效应。 ) （ 4）识记者的态度。兴趣和需要 十一、在教学活动过程中培养学生的创造想