小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究结题报告.docxVIP

PAGE / NUMPAGES 附 件 2 2014?年度信阳市训练系统训练科学规划项目 课题鉴定结项报告 课?题?编?号 课?题?名?称 2014jkjk07 如何提高学校数学老师课堂提问的有效争辩 《学校数学课堂教学中有效性提问的争辩》结题报告 一、课题的提出 有效教学不仅是个理论层面的问题，更是一个行动争辩的实践问题。新课 改的推动离不开教学的主渠道——课堂，而当今的课堂教学中又广泛的存在 “同学学的艰苦，老师教的辛苦，”导致教学低效的现象，在对个别班级进行 问卷调查的基础上，我们对教与学这对冲突进行了认真统计及分析，并聚焦课 堂，追求到问题的焦点——“方式打算?????效率”这个真问题，为更好的转变老师 的教学方式和同学的学习方式，确立了通过有效教学的争辩，推动课堂教学改 革，进而提高学校教学质量。 另外，数学是一门具有高度的抽象性，概括性和严密的规律性等特点的学 科。它需要学习者具备较强的学习力量、规律思维力量。学校数学教学就是要 向这种严谨的规律推理过渡。这是一个逐步积累、衍化的过程，在此过程中， 通过老师有效的教和同学有效的学，就能树立同学学习数学的信念，激发他们 学习数学的爱好，近而达到新课改的培育目标：使同学获得学问，进展思维， 学会学习，实现人人学有价值的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。反 之，假犹如学不能得到有效的教与学，只是被动地接受，甚至是被强制式地灌 输数学学问，那么他们会渐渐丢失学习爱好，只是机械地“生吞活剥”学问， 稍好者“高分低能”，更甚者会厌恶或恐惊学习数学。这种现象在早期的应试 训练教学中并不鲜见，也是当前新课改中的一个亟需解决的问题。 常态教学中，“老师苦教、同学苦学”的现状在学校数学课堂中照旧普遍 存在着。其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外 化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。造成同学学习状态低迷，学 习爱好渐失，学习力量低下，主动精神与制造力缺乏。课堂上没有了生命活力 的焕发与学习主体共性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内 在愉悦。师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。另外，我 校作为县学校数学学科基地、乡镇中心学校，具有悠久的历史，随着教学点的 撤并，生源的扩充，客观缘由的影响，我校的同学的智力结构很不平衡，而且 彼此水平相差很大，坐在同一教室的同学之间就存在着不小的差距。因此在现 实教学中，我们经常会为这样一些问题而困扰，如：教学时间、教学密度、教 学梯度、落实状况等等。上述问题的解决方法主要之一就是提高学校数学课堂 教学的有效性。在课堂教学改革实践中，老师是最核心的因素，课堂教学改革 是否有成效，老师是关键。因此，作为老师应迫切需要建立有效教学理念，切 实消退课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让同学在课堂教学中得到 最有效的进展方面做一些有益的创新。在科学观的指导下，通过引领老师围绕 课题学习、思考、探究与实践，寻求有效教学的方式和方法，让师生在教学改 革中获得最大的“实惠”。我们通过不懈地追求课堂教学的有效性，最终冲破 传统课堂的“束缚”，形成探究、合作、民主对话的课堂教学文化，大力提升 老师训练理论水平和争辩技能，不断铸造成一支科研型的老师团队，促使学校 成为一所科学进展、特色进展、可持续进展的学校。 二、?课题争辩的意义： 1 、通过争辩，转变老师的训练观念，提高对课堂提问有效性的价值 生疏，促进学校数学课堂提问的效率提高。 2 、通过课堂教学评议、争辩课观摩、教学呈现、教学案例分析、课 堂教学诊断等途径，提高老师的数学课堂提问设计及应用力量。 3 、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研 究，探究出学校数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提 问的设计方法、技巧及策略。 三、?课题争辩内容： 随着新一轮国家基础训练课程改革的深化开展，课堂教学方法、手段也 随之发生的转变：以往的老师“满堂灌”变成了同学的“自主探究”，新的课 堂教学更关注同学的自主探究、合作沟通，更好的培育同学创新精神和实践能 力。然而，反思之后，我们不难发觉：在吵闹与自主的背后，也透射出放任与 浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数 学课堂焕发生命的活力？ （一）情景创设的有效性 “让同学在生动具体的情景中学习数学”是新课标的一个重要理念。 数学教学，要紧密联系同学生活环境，从同学的阅历和已有学问动身，创设有 助于同学自主学习、合作沟通的情境，使同学获得基本的数学学问和技能，进 一步进展思维力量，激发同学的学习爱好，增加同学学好数学的信念。 1、创设的情境要能激发同学的求知欲。 不同年龄阶段的儿童，对情境的爱好指向性存在着明显的差异。因 此，在创设情境的过程中