2021年教师资格证统考中学综合素质考点归纳1.1教育观.docVIP

(一)素质教诲概述 1.素质教诲内涵 关于素质教诲含义，教诲部(原国家教委)《关于当前积极推动中小学实行素质教诲 若干意见》中作了明确解释：“素质教诲是以提高民族素质为宗旨教诲。它是根据《中华人民共和国教诲法》规定同家教诲方针，着眼于受教诲者及社会长远发 展规定，以面向全体学生、全面提高学生基本素质为主线宗旨.以注重培养受教诲者态度、能力，增进她们在德智体等方面生动、活泼、积极地发展为基本特 征教诲。”素质教诲从本质上来说，就是以提高国民素质为目的教诲。 2.素质教诲特点 (1)全体性 素质教诲是面向每一种受教诲者、以每一种受教诲者为对象教诲，它面向每一种学生， 旨在增进每一种学生发展。素质教诲既不是精英教诲.也不是精品教诲，它是大众化教诲。它要面向每一位适龄学生，使每个学生都在她原有基本上有所发 展，都在她天赋容许范畴内充分发展。素质教诲全体性规定学校及教师关怀每一位学生素质培养和提高，不能因种族、家庭、经济、智力及教诲者主观好恶等 因素影响，将一某些学生排除在素质教诲之外。 坚持素质教诲“全体性”重要意义在于：第一，保证使接受教诲成为每一种人权利 和义务。接受教诲是每一种小朋友最重要、最主线权利。第二，保证整个民族文化素养在最低可接受水平之上，杜绝新文盲产生，中小学教诲应为提高全体人民 基本素质服务，推动国家经济发展与民主建设。第三，为贯彻社会主义“机会均等”原则，为每个人继续发展提供最公平前提条件。素质教诲最后目的是为 将来合格公民奠定素养基本。 (2)基本性 素质教诲是一种注重打基本教诲。正由于素质是反映人身心发展水平最基本特性和 品质，并制约着人意识、态度和行为，因此素质培养必要从最基本基本方面做起。应当指出，素质教诲是立足于从本质方面去影响人、培养人，注重引起人 深层变化、基本特性和品质形成，而不是追求那些表面、形式变化。例如，学生思想道德素质培养，不能仅仅停留在学生道德结识，而要引导学生完毕 从知、情、意到信、行转化，并将其逐渐固定下来，形成品质，成为学生个人信念和个性特性。素质教诲特别注重是基本知识、基本技能、普通能力掌握与 培养，为受教诲者素质进一步发展奠定基本。 坚持素质教诲“基本性”重要意义在于：第一，一种人只有具备了良好基本素质， 才有也许实现向较高层次素质或专业素质迁移。第二，人类蕴含着极大发展自由度，这就是人可塑性。自由度越高，可塑性越强;反之亦然。第三，从教诲 控制论意义上讲，教诲是一种人为、优化控制过程，以便受教诲者能按照预定目的持续发展。 (3)发展性 素质教诲是发展性教诲，它不但注重受教诲者当前普通发展，注重受教诲者当前普通发展对于将来发展价值和迁移价值，并且注重直接培养受教诲者自我发展能力，使受教诲者学会学习，培养受教诲者终身学习能力和信息加工能力。 从本质上说，“发展性”符合“变化导向教诲观”趋势，即把适应变化、学会变化作为教诲重要目的，从接受教学(教师奉送答案)向“问题解决”(教师引起思考)转变。教师从勉励者、增进者、沟通者、协助者和征询者等角色中发挥作用。 (4)全面性 所谓“全面性”，是指素质教诲既要实现功能性目的，又要体现形成性规定，通过实现全面发展教诲，增进学生个体最优发展。由于，素质教诲应当是完善意义上教诲，它是指向全面基本素质教诲。 素质教诲中“全面发展”有两个方面详细规定性。第一，针对一种个体来说，它是 “普通发展”和“特殊发展”统一;第二，针对班级、学校乃至整个社会群体而言，它是“共同发展”和“差别发展”协调。全面发展既要讲共同性，又要讲个 别性，它决不排斥有重点地发展个人特殊方面，容许在一种群体中各个体之间有差别地得到发展。全面发展事实上就是“最优发展”。 (5)将来性 所谓“将来性”是指素质教诲立足于将来社会需要，而不是眼前升学目的或就业需 求。普通来说，教诲具备较强惰性和保守性，它总是在努力使年轻一代学会老一代思维、生活和工作方式，因而人们在批评当代学校教诲体系局限性或弊端 时候，往往批评它是依照“昨天”需要而设计。素质教诲就是要变化教诲惰性和保守性，它目的是使年轻一代适应将来发展需要。 3.素质教诲与应试教诲区别 (1)应试教诲 应试教诲是指一种偏重于通过考试成绩来衡量学生水平教诲制度，它以应付升学考试为 目，是教诲T-作所存弊端集中体现。它以升学率高低来检查学校教诲质量、教师工作成绩以及学生学业水平。其教诲模式与考试办法限制了学生能力 充分发挥，其评价学生方式太过单一，限制了很大一某些学生进一步深造机会。 (2)素质教诲与应试教诲区别 ①从指引思想上看：应试教诲是为了应付升学考试，是以追求升学率为目教诲，它唯 分是举，限制了不擅长考试但有能力人进一步发展，容易浮现“高分低能”现象;素质教诲是为了全面提高学生素质也就是为了全面提高国民素质，是一种与 应试教诲相相