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多鼓励 改变孩子的行为——评价个案分析 一、发现问题 张仪，男 12 岁，五年级四班学生， 一个活泼好动的小男孩，浑身充满了“活 力”，以至于上课根本无法安静下来，谁的铅笔掉地上了，他会大叫起来，甚至 跑离座位，美其名曰帮同学拾铅笔，使原本秩序井然的课堂变得一团糟。 老师不在时，趁同学不注意，从背后拍打一下，扭头就跑，和同学相处不到 一起，常将男同学作为靶子攻击， 引起其他家长的反感和愤怒。 学习态度不端正， 作业常不完成。 对老师和家长的教育和管束表面答应愿意悔改，以后再也不犯了，过不了一 天，又是老样子。 很多同学不愿意与他做朋友， 总觉得在他的附近就会挨他的拳 脚。他在班上时常会被同学告诉老师和家长。 二、家庭情况 该生生活在一个普通的家庭，父亲寡言少语，平时较少与孩子沟通，母亲是 营业员，由于工作时间关系，很晚回家。其家庭教育以母亲管教为主，母亲要么 严厉，要么宠爱，父亲的教育，孩子根本不听。随着时间推移，孩子在校的表现 越来越不能令老师和家长满意，老师重视他的学习情况和行为规范存在的问题， 但反映后，家长有时会耐心地教育一番，有时一顿拳打脚踢、痛骂一顿，有时也 比较护短，为其找理由开脱。 三、辅导策略 在优秀路队评选中，我班得了一面红旗。关于路队长的人选问题，我在全 班进行了一次调查，发现张仪很想打红旗，但迫于他的表现，同学们不同意。在 学校的走廊上，我利用课间休息时间，开始了与张仪的第一次单独对话。 “你很想打红旗，是吗？” “是的，可我上课爱和同学说话”。 “老师来帮助你一起改掉坏毛病好吗？老师相信你能行。” “太好了，谢谢老师。”张仪兴奋的满脸通红。 “不过，老师有个要求，你得先给自己制定一个每节课的目标”我找到了问 题的切入口。 “没问题，只要让我打红旗就行。” 2．制定目标，及时评价 张仪在老师的指导下，针对自己的实际情况，给自己制定了每节课的目标： 上课认真听讲，不东张西望 , 不发出任何怪声音，不影响别人学习；作业及时完 成；我在每节课结束前尽量安排 1-2 分钟时间督促他对照目标， 对自己在课堂学 习中的各种行为进行自我评价， 以此促进其不断反思， 不断进步。 上课大部分时 间能做到认真听讲的， 第一条则自评为 A，如有时做到有时做不到， 则自评为 B， 完全做不到，则自评为 C, 自评完后写上总评及自评的理由和改进意见。张仪某 天的自评如下：第一条： B ；第二条： B ；第三条： C；总评： B。自评的理由和 改进意见是：我上课很想认真听讲，可总是管不住自己，作业还不够认真，字写 得比较潦草，评语结尾他写道：“梁老师，下次我会加倍努力，争取得 A。”这 是成功的第一步，他已知道自己的不足，并有决心改正，朝自己的目标而努力。 看了张仪的自评意见，我及时予以了反馈：看到你在进步，我为你高兴； 看到你能认识自己的不足，我为你更高兴；看到你决心改正不足，我为你骄傲。 说真的看到张仪对自己的评价如此客观、真实，我真为之兴奋。 3、小组合作、相互监督 张仪进步了，可时常有反复，以前的坏习惯时常会冒出来，因此成绩也起 伏不定。通过小组合作， 他的许多不良的学习行为得到了很好的遏制。 在小组合 作学习中，同学们不但交流自评的情况，还相互进行评价。 “张仪，我觉得你最 近进步了，上课不遵守纪律的情况少起来了。” “张仪，我觉得你这个学期以 来的进步还是蛮大的。……”同伴的表扬也给了他信心。 4．容人所短，聚人所长 张仪好胜心强，喜欢与人争执，所以同学都疏远他，使他觉得很孤立无助。 针对这种情况， 我决定先接受他的不足之处， 每当学生在我面前告他状时， 我先 不急着批评他， 而是把情况记录下来， 在同学面前挖掘他的闪光点