XXXX0411大学生心理危机干预.pptxVIP

大学生心理危机的干预与能力提升; ; 一、心理危机的产生 ; 1、心理危机的基本概念 心理危机是当个体面临突然或重大应激，而又无法用通常解决问题的方法来解决时所出现的心理失衡状态。 心理危机不是一种疾病，而是一种情感危机的反应。 心理危机既是一种危机的情况，同时也是一种转折的机会。如果一个人能够克服危机，也可能把危机转化成一种成长的机会。 危机的发生并不是偶然的，它既与诱发事件有直接的关系，但也与人们对危机的应对和处理、以及个体人格因素和环境因素有很大的关系。; 2、危机的影响 处于心理危机的个体往往容易出现以下反应 （1）应激状态下本能反应 （2）低估个体能力 （3）高估现实环境困难 （4）出现自主负性思维 （5）行为日益外控 （6）丧失处理问题能力 （7）情绪和睡眠问题 （8）利用环境资源能力下降;; 3、心理危机的类型 （1）发展性危机：指成长过程中急剧的变化所导致的异常反应。如大学生成长的转折时期由于缺乏知识技能出现适应不良。 （2）境遇性危机：指个人面临无法预测的、突发事件时出现的危机。如失学、失去亲人等。 （3）存在性危机：指伴随重要人生问题而出现的内心冲突与焦虑。如人生意义、人生目的、自由、快乐等。;4、大学生生活的危机性 （1）大学生身心发展和人生成长道路带来的个体发展的易感性 （2）大学生专业化的发展带来人生的同一性的选择与定位的问题 （3）专业范围的狭窄和专业中心主义及专业能力对个体智能发展的挑战 （4）知识分子生活方式和社会对社会精英群体的要求带来的生活压力 （5）时代变迁社会转型和大学生群体心态的变化折射出当代大学生成长的困惑 大学生在成长的过程中存在着诸多的危机性因素，学习过程就是一种心智磨练的过程，危机正是个体成长的一种机会。;时期;发生在大学生的重大事件，很多都与心理因素有关： 1. 1980年冯大兴：自我压抑→自我放纵→自我毁灭 2. 1987年刘勇：自我设计→自我奋斗→自我毁灭 3. 1988年王林：个性压抑→个性扭曲→自我毁灭 4．1991年卢刚：美国爱荷华大学→杀死单林华和四位美国教授。 5．2002年清华???学刘海洋，为了验证狗熊是否笨，用流酸洒在北京动物园狗熊身上，造成对动物的伤害。 6．2004年云南大学马家爵，因人际关系障碍，杀死伤同室4名同学。 近几年校园意外伤亡、突发事件成为影响校园稳定问题重要因素。; 二、心理危机的识别 ; 危机的水平 水平Ⅰ：评估学生是否存在生命危险，即自杀、他杀、自伤，冲动攻击行为等发生的可能性。 水平Ⅱ：评估学生是否已经丧失原有的社会角色能力，是否与周围环境疏远或隔离，或者离开原先所处的自然社会环境。 ;识别线索 1、是否遇到重大生活事件难以处理 2、是否出现情绪急剧变化 3、是否出现学习方面的障碍 4、是否在人际交往中出现问题 5、是否说一些莫明其妙的话 6、是否有一些异样的行为。 自杀是对学生心理危机评估中不能放松的心理防线。 ;自杀行为的识别 自杀(suicide)一词源自拉丁文sui（意思是自己）和cidium（意思是杀死），自杀一词的最浅显的理解为刻意杀害自己的行动。 关于自杀，目前并没有统一的定义，有些定义把自杀非常狭窄地局限在致死的行为或严重的自我伤害行为；有些则宽泛地理解为自毁行为。 法国学者迪尔凯姆：凡由受害者本人积极或消极的行为直接或间接引起的，受害者本人也知道必然会产生这种后果的死亡。 美国学者Beauchamp：自杀是一个故意引致他自己死亡的举动或疏忽，除非那死亡是被逼的或是行动者为自己安排死亡以外的因素所引致。;上述定义最大的局限在于把自杀问题简单化，把自杀行为分为企图自杀和自杀死亡两大类，导致误解： （1）所有的自杀行为的目的都是自杀死亡。 （2）只有自杀死亡才算成功，不能完成自杀举动，也意味着自杀失败。 自杀未遂是一个非常不好的概念 其实，大部分的自杀行为的目的是终止痛苦，而不是死亡，特别是大学生，他们自杀的目的很可能是一个求助的信号，希望逃避痛苦，不是结束生命。 因为上述自杀两分法的局限，现在有越来越多的专家主张，把自杀行为，特别是青少年自然行为看成是一个连续的统一体，它包含了从自杀意念、自杀威胁、自杀姿态、自杀企图、自杀致死过程。 ;自杀意念是指个体有结束自己生命的思想，但还没有自我伤害的行为出现； 自杀威胁是指表示出自我伤害的意愿，说一些充满威胁性的句子； 自杀姿态是指出现一些轻微的象征式的自我伤害，但个人并没有死亡的意图； 自杀企图是指刻意的严重的自我伤害，而其后果是非致命的肉体上的伤害； 自杀致死是指刻意和有计划的自我毁灭致死的行为。 上述过程表明，在自杀行为发生的每一个阶段，自杀行为的目的都不是为了死亡，因此，在自杀过程的任何一个阶段自杀致死，都是一种失败，而在任何一个阶段只要没有致死，就算成功。 ;大学