高中语文_定风波教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《定风波》教学设计 【教学目标】： 品读课文，学习即事抒怀的手法，感悟豁达的人生态度。 【教学重点】： 学习即事抒怀的手法 【教学过程与方法】 以学生活动为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式品读全词。教师对学生的情感体验给予一定的指导，对学生的发言给予及时的评价与总结。 【教学时数】： 一课时 【教学过程】 导入语 又是这样的春天，桃红柳绿；又是这样的春雨，带着微微的寒意，温温柔柔的落下来，不疾不徐的冲刷着冬天遗留下来的痕迹。也是这样的春天，也是这样的带着微微寒意的春雨，有一个人行走在雨中，自在、从容，这个人就是苏轼。今天我们就走进定风波，去邂逅900多年前那场大雨中的东坡先生（一分钟）。 一、明确学习目标（生齐读） 品读课文，学习即事抒怀的手法，感悟豁达的人生态度。 二、作者介绍（三分钟） 1、苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉山人，北宋时期文学家。 2、“三苏”，父子三人 3、“苏辛”，豪放词代表 4、“苏黄”，诗坛 5、唐宋八大家之一，散文创作 三、小序（三分钟） 1、自读 2、齐读，并思考小序中都交代了哪些信息？ 明确：时间、地点、人物、事件、写作缘由。 3、根据提示信息，复述序的内容 师：“同行”在大雨中觉得狼狈，词人却说“余独不觉”，那么词人对这场大雨是如何感受的呢？带着这个问题，我们进入这首词。 四、读词（八分钟） 1、初读，读准音。生自读（一分钟）。生读，师生共纠正（一分钟）。 2、再读：注意停顿，读出抑扬顿挫。生自读体验（一分钟），生读，师评价（一分钟）。 3、范读：鲍国安（2分钟）。师生评价范读：声音低沉有力、感情饱满（二分钟）。 4、齐读，并思考问题：本词因一场风雨而来，围绕途中遇雨这件小事，词的上片下片分别写了什么？（一分钟） 五、整体感知（2分钟） 围绕途中遇雨这件小事，词的上片着重写了雨中情境，下片着重写了雨后感受。 六、研读探究 （一）雨中词人（八分钟） 1、 师：本课一开始，我们就说过词人在大雨中行走，那么具体来说他是如何行走的呢？要回答这个问题，我们应该在词的上片中找答案。速读上片，并且用词中原句回答这个问题。 生：“何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马。” 2、 师：这是两句词，请你用自己的话来描述这样行走的苏轼。一分钟 师：相信每个人的心中都有了答案，请你用一些词语来概括雨中词人的特点。 3、小组讨论雨中词人的形象和特点，两分钟。 4、小组代表展示，师点评。 5、师明确作答的要点和规范：词中描写了一个时而吟咏时而长啸缓缓行走，拄着竹杖，穿着草鞋的不畏艰难、镇定从容、乐观的智者形象。 6、背诵上片 （二）词人对风雨的感受（九分钟） 1、 师：词人在风雨中那样淡定从容，那么雨过天晴之后，词人回头看这场风雨又是如何的感受呢？请用词中原句来回答。 生：回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 师：根据课下注释，词人说风雨天气还是晴天都是一样的，为什么在寻常人的感受中绝不一样的天气在词人的心中都是一样的呢？一起走进背景，来了解苏轼是在怎样的经历后来到黄州。 2、 背景介绍：“乌台诗案”，入狱103天，一日数惊生死未卜，出狱后被贬黄州，并受地方长官的监视。 3、师：经历了生死的考验之后，此处苏轼所说的“风雨”，就是寻常风雨？“晴”就是晴天？ 生：人生的风雨，逆境；晴，顺境。 4、师：就算是人生的顺境、逆境，苏轼也说都一样，这体现了他怎样的人生态度？ 生：豁达。 师：苏轼经历过那些失意痛苦之后，走向豁达、超脱，完成了一次精神的突围，他的内心宁静、淡泊，真正的“不以物喜，不以己悲”，你还知道古往今来有哪些豁达的诗句或诗人吗？（“天生我材必有用，千金散尽还复来”的李白；“古人逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的刘禹锡） 生： 5、带着风雨过后的豁达感再读并背诵词的下片。 七、写作练习（九分钟） 1、技巧点拨 本词就途中遇雨这样一件生活小事，表达了对于风雨的思考，这种就某件事发表自己的议论、抒发自己的感慨的手法就是即事抒怀 2、举例： 秋思 张籍 洛阳城里见秋风， 欲作家书意万重。 复恐匆匆说不尽， 行人临发又开封。 3、当堂写作练习（五分钟） 4、生展示自己的习作，师点评（二分钟）。 通过一件小事，表达思考或情感。 八、结语（一分钟） 苏轼一生风雨，一生坎坷，然而，无论他走到哪里，他的名字就响彻在那里的天空中，响彻在那里的人们的心坎上。他的“一蓑烟雨任平生”道尽了千古的真理，让人懂得用开朗、宽容、豁达的心去面对身边的人，身边的事和物；让人知道用感激、豁达的心境去挑战人生。林语堂先生说，苏东坡已死，他的名字只是一个记忆。但是他留给我们的，是他那心灵的喜悦，是他那思想的快乐，这才是万古不朽的。愿我们活得如苏轼那样明朗，那样旷达。 九、作业布置 以“我看磨难” 为题写一段