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浅谈农村初中生文言文教学 营山柏林小学：莫丽 说到中华民族传统文化的精髓----文言文，是让许多学生之为却步，让许多家长头疼的事情，因为它艰深难懂。那么对于缺乏文化素养与文学底蕴的农村初中生来说文言文更是“天书”。但在中考与《初中语文新课程标准》中，对于城乡学生的要求又是一致的。 为了达到教学效果所以大多数农村教师的文言文教学一般都采用这种教学模式：文章作者介绍、朗读、疏通词句、课文内容及主题分析、背诵练习。这样的模式存在三个问题：以知识为中心，一味强调接受；以教师为中心，一味强调灌输；以诵记为中心，一味强调记忆。这样的课堂，教师讲得不亦乐乎，学生记个不停，课后教师再加一句，回去把这些内容背出，明天检查！不用担心学生掌握不了。但我们作为一名语文教师，应该知道这种教法远远达不到文言文教学的目的，更不能领会中国古典文化的精华，传承中国的悠久的五千年灿烂文化。经过几年的初中语文教学，我浅略地认为农村文言文教学可以从以下几个方面入手：灵活教学，激发学习兴趣；边读边译，培养文言语感；体悟美感，弘扬传统文化几个方面入手。 一、灵活教学，激发学习兴趣。 兴趣是最好的老师，但对农村中小学生来说阅读和涉猎的范围极小，所以要提高他们对文言国粹的兴趣极难。加之随着社会和经济的发展和农村父母接受教育极少的原因，他们大多对孩子的学习呈现“听之任之”的态度，认为“有钱才是硬道理”，从而忽略了对孩子的教育和素养的培养。从而呈现出使多数学生不爱学习，不爱做作业，对学习不感兴趣，学习动机不明确，学习态度不端正，把主要精力放在与学习无关的活动上，那么就使得文言文的教学难上加难。结合这些客观因素和学情，我觉得可以从以下三个方面提高学生学习文言文的兴趣： 1、把握“读”这把钥匙。“读万卷书，行万里路”，“读书白遍，其义自见”，这些浅显的话语，都说明了读书的重要性。在文言文教学中，只有反复诵读，才能对课文的美产生审美体验，才能培养语感，提高表达能力，才能使学生体会课文内容、感情、特色等。古人云:“读古人文字时,便设以此身代古人说话,一吞一吐,皆由彼而不由我。”教师范读时必须美读,读出神韵,读得摇曳生姿、回肠荡气,让学生不仅听出语气、情感,还激发其学习的兴趣。“读”字当先，激发兴趣，为农村学生的文言文启蒙做一个好的开头。 2、学会利用古文中的故事。利用成语、典故、名言警句、历史史料等资料，给学生讲很有趣味的文言小故事。如：郑人买履、自相矛盾、杯弓蛇影、鹬蚌相争等，这些浅显短小又紧凑的文章，让学生当堂就能够背诵，这些词语和故事学生早已有所了解和体悟，那么通过这样的方式就让学生趣味十足，学习兴趣极高。 3、采用即兴表演方式。在学习完一篇文言文之后，为了加深学生的理解和运用，我们可以找有兴趣的同学对文本进行改变和加工，从而做一个浅略的表演。这样既让学生参与了教学的课堂，发挥了学生的自主意识，也让学生加深了对文本的把握和理解，更让其他同学对这一个课有一个深刻而美好的记忆。让学生在学习中寻找乐趣，在乐趣中学习。 通过这样灵活而多变的教学方式，让学生主动、广泛、自觉地参与课堂，也真正地做到了把课堂换给学生，很好地践行并落实了现行的“四步教学法”。通过这样多变的方式，激化了学生的学习兴趣，培养了学生的参与意识，让学生在陌生的文言语文中真实地展现自我，尽情地翱翔在文言的天空中。 边读边译，培养文言语感。 对于农村的七年级学生来说，文言文即是启蒙，更没有文言文语感，文字生疏，无停顿常识，文言文就好比是“天书”，让许多学生望而生畏、但语文教师不能不教，学生也不能不学。对于学生学习文言文只满足于扫清字词障碍，认为会读就行。其实不然，课本中的文言文都是文字优美、人文性强的文章，通过学生朗读，品味文中的意境美，感染学生的心灵；在朗读过程中也是学生汲取语言营养的过程，形成潜移默化的“肌肉诵读”，从而思维缜密，情感丰富。这就要求教师要为学生搭好学习文言文的平台，那就是在读的基础更要着重于对古文文意的把握和理解。这样才能为培养学生对文章的品读和体悟美感做准备。 古文的翻译要求我们做到：曾、删、替、补、译。那么对于刚接触文言的农村七年级学生来说，从一开始就要求他们在熟读的基础上去翻译文章，这也就使得他们把这五个要求潜移默化地运用到了平时的翻译过程中，从而加深对词句的把握和对文章整个中心主旨的理解，更让他们在不知不觉中培养了对文字的驾驭和掌控力。这样就可以让学生的语感和语文素养在平常的锻炼中变得越来越高，越来越强。 体悟美感，弘扬传统文化。 语文课本中任何一篇文章的学习都是建立在认知基础上的体验、感悟、熏陶，同样课本中的任何一篇文言文也都有着它所要传达的认知、体验和熏陶。但在我们的现时教学中，经常发现农村学生与文言文文本之间缺乏对话，学生“活生生的体验”及