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浅谈学生数学意识的培养 淇滩镇中心完小 李旭飞 所谓数学意识，又叫数学观念，是指能用数学的观念和态度去观察、解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息，以形成量化意识和良好的数感。简单地说，就是对数学的作用和运用的看法，指对“数学有用”的认识和“用数学”的程度，它是数学素质的一个重要组成部分，也是小学数学课程改革的一个重要目标。数学意识的培养应该贯穿于整个数学教学的过程中。 重视培养学生的数学意识，是提高学生数学素养的一个重要方面。在数学教学中培养学生的数学意识，关键在于怎样落实在具体的教学实践中。本人认为可以从以下几方面着手，加强这方面的研究与实践。 注重创设情境，激发学生学习数学的兴趣 兴趣，是保证学生积极主动参与学习过程的基础。因此，根据学生的心理特点，创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学习兴趣，调动学习积极性，是发展思维能力、保证素质教育真正落实的前提。例如：教学“2、5、3整除的数的特征”这节课时，我一上课就说：“现在，我们来做猜谜游戏，不论同学们说出的是几位数，老师不用计算就能知道它能否被2、5或3整除。不信，试试看！”同学们一个个举出愈来愈大的数，老师一一回答。学生又通过计算验证老师回答的结果，这时，大家惊奇了，很想知道里面到底有什么“诀窍”。于是老师就趁机因势利导：“你们想知道其中的奥秘，通过今天的学习，就会解开这个谜。这时，同学们就会带着急于探究知识的心情去认真学习。这种在课堂教学中有目的、有计划地设置适宜的障碍以激发学生学习兴趣的做法，不仅可以较好地唤起学生学习的内驱力，也为在新的学习中培养学生比较、分析，以及思维和表达能力打下了基础。 探索新知，培养创造思维 “学起于思，思源于疑“，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在教师创设的情景下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，要让学生在探索过程中发展思维的独立性和创造性。如在教学“体积的意义”时，我曾先给学生讲了一个“乌鸦喝水”的故事，然后以这个故事向巧妙地利用学生质疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”,这样一问，学生原有的认知结构有关长度、面积等的知识块被激活。 引导学生发现问题，培养数学问题意识 学生能否从教学的角度观察现实生活和周围事物，从而发现和提出有价值的数学问题是其数学意思强弱的重要标志。教学时，不仅要重视指导学生观察的方法、步骤，而且要为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会，从现实生活中选取观察的素材，让学生亲身感受到数学问题的真正存在，进而培养学生的数学意识。例如，在教学“长方体的表面积”时，教师出示课题后，问：“看了这一课题后，你想知道些什么？”学生可能会提出如下问题：（1）什么是表面积？（2）什么是长方体的表面积？（3）这样求长方体的表面积？（4）学习这些内容有什么用？......这些问题都是由学生通过积极思考后提出来的。他们的思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白，因而能积极主动地探索。当学生学会了求长方体的表面积的计算方法后，有的学生还可能提出：有些长方体形状物体的表面不是由6个面组成的，那该怎么求？做这类题目在什么地方最容易发生错误？......这样，教师可选择其中几个有价值的问题，师生共同讨论，给予解决。这样的教学，使学生自己在主动发现问题、提出问题、探究新知识的过程中增强了数学意识。 运用数学问题魅力，培养创新意识 古人云：“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”足见设疑是学生获取知识的重要途径。导入新课时设疑，使学生注意力集中；操作过程中设疑，使学生想象力丰富；在知识的关键上设疑，使学生顺利掌握重点，理解难点；学生带着疑问下课，更会回味无穷。这真是奇妙设疑，悬念迭起，一朝解疑，茅塞顿开。 例如：在教学“年、月、日”时，新课前我问学生：“小明的爷爷今年（2003年）才过了19个生日，谁知道小明的爷爷今年几岁？”学生们立刻利嘴快舌地回答：“19岁。”紧接着我又问：“爷爷19岁，他的儿子几岁？能有孙子吗？”学生们立刻笑着回答：“不能有孙子。”那么，小明的爷爷到底是几岁呢？矛盾产生了，正是火候，我导入新课，告诉大家学习了“年、月、日”（板书）一节便可知道。这样由问题引入新课，设置悬念，激发了学生的学习热情和求知欲，同时为学习闰年的知识作好铺垫。 重视数学与生活的联系，提高应用数学的意识 数学来源于实践，又服务于实践。许多数学慨念、原理都能在现实中找到相应的模型。而我们所学的书本上的数学知识，是经过数学化和抽象化了的。数学教学是一个压缩了的认识过程，为了培养学生的数学意识，让学生了解数学的发生和发展过程，结合有关的内容，给学生提供在现实生活中寻找数学模型的机会，这样可以使学生在把现实问题转变成数学问题的过程中，体会到数学与生活的