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浅谈小学英语对话教学 秭归县郭家坝镇中心小学 姜秀灵 小学英语对话教学课型是一个重点也是一个难点，研究对话教学模式，探讨对话教学方法，学习对话教学策略，常反思教学设计是否科学，教学活动是否合理，教学效果是否高效是非常必要的。目的在于通过对话课教学，真正提高学生的口语交际能力，让学生想说、敢说和要说。新课程标准明确指出：在教学中教师应当以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，提高教学效率，为学生继续学习打好基础。教师要有意识地发展学生自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。反思在平时的教学实践中，通常用英语对话只能局限一部分同学，而有一部分不敢开口，也不想开口说，笔者实在感到困惑，为什么简单的口语交流变得这么难，要从哪些方面做改进？怎样才能面向全体学生？怎样才能搞好活动设计呢？笔者经过认真地反思和研究，总结出以下四个方面： 一、 活动设计要贴近生活，增强趣味。 俗话说:兴趣是最好的老师。教师所设计的活动要和学生的日常生活紧密相联，要能调动学生的积极性，吸引学生的注意力。通常活动贴近生活没有多大问题，关键是如何激发学生的兴趣，我们在使用电子白板制作课件时，不妨多使用遮幕和聚光灯，“犹抱琵琶半遮面”，只露出图片的一角，让所设计的活动充满神秘色彩，调动学生的求知欲，增强学生参与活动的欲望，由不想说到想要说，增强学生的口语能力。以三下第四单元B部分Let’s talk为例，当复习旧句型“Where is the…？It’s …”时，可分类出示几张文具和动物在某地的图片，再用聚光灯的形式遮住图片的一部分，让学生运用句型“Where is the…？”去猜，这样就吸引了学生的注意力，学生的积极性比直接看图片高。在好奇心的驱使下，学生人人想参与，想用英语交流，从而就达到了“学生用英语做事情”的教学目的。 二、活动设计要循序渐进，梯度分明。 一节课成功与否，关键要看教学环节设计是否科学，教学活动是否合理，活动的设计要层层递进，并要遵循学生的认知规律。先初步感知，再进一步认知，最后在图片和情境的帮助下会运用。同时在设置教学活动时，应兼顾所有的学生，有的环节应设置A 和B两种难度不同的任务或者两种不同层次的问题，让学生自己根据能力去选择，这样就避免了有的学生参与，而有的学生只是看热闹了，真正做到以学生为本，关注学生的个体差异。以四下第四单元B部分Let’s talk为例，教师在导入环节，先出示一个在近处的动物图片再到一群动物的图片，由此由“What’s this?”过渡到“What are these?”，再出示一个在远处的动物图片和一群动物的图片，从而引出“What’s that? 和What are those?”，接着由其回答过渡到一般疑问句“Are they …？Yes,they are./No,they aren’t。同时，在每一种句型的背后，都有大量的图片作支撑，设计中体现由浅入深的原则，逐步引导学习新知，使不同层次的学生学有所获，课堂自然活跃而高效。 三、有效开展小组合作。 在英语课堂上我们不难发现小组合作学习的形式很普遍，但小组合作的实效究竟如何？这是个值得商榷的问题。在小组合作环节，教师设置的情境是否贴近学生生活，是否能调动学生兴趣，小组内学生是否人人有话讲，教师在设置此环节之前必须要周密思考。近期学校开展教研活动，有位老师提供的是五年级下册第四单元B部分对话课，其对话涉及的核心句型是When is your birthday? What will you do for …？在文本创构环节中，教师给学生提供了图片、短语还有语言支架，要求学生开展小组合作。但小组合作的面不广，只局限几个人，学生交流的内容也大同小异。如果教师先分成四个层面，分成说家人、亲戚、朋友、同学的生日，再让学生创编对话,学生可选择的话题多，语言自然就会丰富多彩。 四、适当拓展语言，提高学生的语用能力。 在小学英语教学中，我们时常满足于教教材，总是低估学生的能力，认为书上就没学会，教材延伸学生恐怕更难得学会了。然而通过实践并非如此，关键看教师怎样去引导，怎样去拓展，怎样去提升学生的能力。以六年级下册第四单元A部分的let’s talk 为例，本课时对话主要涉及的核心句型是There was/were …，在创构文本中，在大量的图片和语言支架的帮助下，教师让学生利用这个句型说说自己家和以前的区别。在课堂上，学生都畅所欲言，There was no washroom/computer in my home five years ago. But There is a washroom/computer in my room now.…之后，教师让学生写一篇家乡变化的文章，教师提供了部分提示词和句型结构，让学生由语言输入到语言输出，拓展了所学知识，学以致用，提升了口